대학 글쓰기에서의 학술적 글쓰기 교육의 방법과 성과

• 영문명: The Status Quo of Academic Writing in the Education of Collegiate Writing : Focusing on at Ewha Womans University
• 발행기관: 한국리터러시학회
• 저자명: 한수영(Han, Soo-young)
• 간행물 정보: 『리터러시 연구』리터러시 연구 제1호, 187~220쪽, 전체 34쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2010.11.30

국문 초록

이 글은 이화여자대학교 <우리말과 글쓰기> 과목의 교육 현황을 전반적으로 소개하고, 특히 학술적 글쓰기에 초점을 맞추어 ‘소논문 쓰기’의 성과와 교수 방법을 논의한다. <우리말과 글쓰기>는 필수기초교양과목으로 전교생이 1학년 과정에서 수강하는 수업이다. 이 과목은 읽기 쓰기에 대한 기본적 능력, 비판적 사고력, 사회구성원으로서 필요한 논리적 의사소통 능력, 대학 담화공동체가 요구하는 학술적 글쓰기 능력을 종합적으로 신장시키는 것을 교육목표로 한다. 과정 중심적 방식에 입각하여 수업은 실제적인 쓰기 활동 중심으로 이루어진다. 1차 단계에서는 자료를 읽고 비판적으로 사유하며 문제를 발견하는 과정에서 시작하여 글쓰기의 기초를 연습해나간다. 2차 단계에서는 이를 바탕으로 대학 글쓰기에서 필요한 다양한 형식의 글들을 써보게 된다. 마지막 단계에는 이 모든 과정을 종합하여 소논문을 쓰게 된다. 소논문은 분량은 작지만(200자 원고지 60매 내외), 논문의 기본형식을 갖추고, 필자가 제기한 문제에 대해서 창의적이고 논리적인 분석을 해서 결과를 도출해내는 과정을 담고 있어야 한다. 자료의 수집과 해석, 문제의식의 발견, 논리적 구성, 객관적인 서술 방식 등, 글쓰기의 전영역이 이 소논문 쓰기에서 실현된다. 학생들은 자유롭게 자신의 관심분야에서 소논문 주제를 설정하여 교수와의 개별 면담, 서면 접촉, 사이버 상담 등을 하면서 구성을 하고 집필을 하게 된다. 소논문 쓰기 과정에서 학생들은 단계별로 어려움을 겪게 된다. 이때 교수자는 문제의 발견과 분석대상의 설정, 세부적인 분석의 카테고리의 설정, 객관적인 서술 방식, 참고자료의 활용 등에 주시하면서 지도를 해야 한다. 특히 설명문과 논증문의 차이를 이해하고, 정보의 정리를 넘어서 자신의 관점으로 정보를 선별하고 분석할 수 있도록 하는 것이 핵심적인 지도사항이다. 소논문 쓰기는 자신의 관심을 사회적 담론의 영역으로 확장하여 자아와 세계를 이어내, 대학생으로서의 자아정체성을 확립하는 데 도움을 준다. 또한 중 고등학교글쓰기과정과 변별되는 논리적 담론체계를 구성해봄으로써, 세계에 대한 지적호기심을 갖게 하여 학문탐구의 동기를 유발할 수도 있다.

영문 초록

This paper introduces the overall status quo of teaching the course of at Ewha Womans University, and discusses the results of ‘essay writing’ along with its pedagogics, particularly focusing on academic writing. Korean Language and Writing is a required basic liberal arts course that all freshmen are to take. This course aims at comprehensive improvement of basic capacity for reading and writing, critical thinking, logical communicative skills needed as a community member, and academic writing required by the collegiate discourse community. Based on the process-oriented approach, the class centers around the actual activity of writing. The first stage consists of reading materials, critical thinking, and detecting problems, all of which are the foundation of writing. The second stage requires that students write in various formats that are needed for collegiate writing. Putting these processes together, the last stage comprises essay writing. Although the essay is not expected to be long (around 12000 words), it must have the basic format of a paper, containing the process of drawing a conclusion through creative and logical analyses of the presented problem. The gamut of writing is realized in this essay writing, including data collection and interpretation, problem detection, logical organization, and objective description. The students choose a subject of their own interest, and organize and write the essay via individual meetings with the instructor, contact in writing, or cyber consultation. The students have difficulty in the process of writing at different stages. Thus the instructor needs to guide them, supervising the problem detection, decision of a topic and detailed categories for analysis, objective depiction, and utilization of footnotes. In particular, it is critical to let the students know the difference between explanatory writing and argumentative writing, so that they can discriminate and analyze the data from their own perspective, beyond mere arrangement of the data. The students get under pressure about the writing; however, their satisfaction level is very high after they complete an essay. The writing of an essay attracts one’s interests toward the social issues, which helps to establish the self-identity of college students, by connecting the self and the world. Furthermore, the practice of presenting the logical discourse, which is distinctive from the writings at junior and senior high schools, also helps to excite the intellectual curiosity toward the world. This can motivate the students to do academic research.

목차

1. 이화여자대학교 글쓰기 관련 과목 현황

2. <우리말과 글쓰기>수업 운영

3. ‘소논문 쓰기’의 과정과 주요 문제

4. 글쓰기 교육의 성과와 개선 방향

키워드

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