활동의 측면에서 본 읽기 학습 과제의 구분

• 영문명: The classification of reading academic tasks by reading activity
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 김명순
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제5권, 179~200쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2003.05.30

국문 초록

활동 중심으로 접근하고자 하는 사람은 활동 구조의 중요 요소인 과제를 고려하지 않을 수 없다(Davydov, 1999:42). 학습은 특정한 구조를 지니며 과제는 그 중요한 요인이 된다(Bedny & Meister, 1997:305). 이와 같은 주장은 모두 활동이 중심이 되는 학습 구조에서 과제가 중요한 요인으로 다루어져야 할 것을 말해 주고 있다. 텍스트와 독자가 만나는 읽기는 독자가 의미를 구성하지 않으면 결코 읽기가 되었다고 할 수 없다. 읽기 활동은 독자가 중심이 되지 않을 수 없는 본질적인 성격을 지니는 것이다. 이렇게 보면, 읽기 교육은 학습자가 능동적인 독자로서 제 힘을 발휘할 수 있도록 도와주고 효과적인 발판을 제공해서 고급 독자로서 성장할 수 있도록 끌어 주는 처치라고 볼 수 있을 것이다. 그리고 읽기 과제는 읽기 활동이 보다 능동적이고 효율적으로 이루어질 수 있도록 선도해 줄 수 있는 것으로 제공되어야 할 것이 마땅하다. 이를 위해서는 우선 읽기 활동과의 관련하에 읽기 과제를 이해하는 과정이 있어야 할 것이다. 읽기 교육에서 읽기 활동 과제를 구분하여 볼 수 없다면, 각종 읽기 과제의 개발이나, 나아가 학습자가 중심이 되는 읽기 교실에 대한 논의들이 자칫 사상누각이 될지 모른다.

영문 초록

This study has an interest in the classifications of reading acadmic tasks on the ground of relations with reading activities. Reading tasks are the most powerful tool when students learn to read through students-centered activities. Reading activities are to perform what are indicated through reading tasks, and reading tasks are meant to what students in the reading classroom should do and be able to do with the reading arts. So, reading task can be defined as an intended, anticipated, and guided reading activity which is supposed to perform in the classroom by students. Reading tasks may be divided into four categories which are differentiated by each standard. First category is related to the progress direction of activity that is concerned to meaning constructed in reader\ s mind. There are two kinds of reading tasks in this category: internalization task and externalization task. The former is to transform knowledges and skills in the external world into students\ own, while the latter is related to create the new one, of course, on the base of internalized knowledges and skills. Second category is something focused on objects of activity, and falls into two kinds. The one is executive tasks which change orders already existed in the objects, i.e., texts. The other is explorative tasks that reveal the hidden feature or power about objects. Third category is connected with the mediator needed to efficiently accomplish reading tasks. Three tasks belong to this category, and they are the linguistic mediate task, the visual mediate task, and the physical mediate task. The first aids student readers to perform required activity and supplies them related knowledges. The second includes graphic organizer, semantic map, and so forth. To impromptu dramatize, to role-play, and to pantomime are counted as one of the physical mediate tasks. The last category is drawn by level of mental operations demanded to solve the problems. Included this category are three kinds of tasks: checking task, relating task, and elaborating task. Checking task is aimed at bring to mind what students read, or examine whether they literally comprehend the text or not. Relating task is to require to relate between contents, therefore, is higher level than checking task. Elaborating task is refer to task demanded to comprehend and revealed what is covered and the writer does not mentioned directly in the text. From these results, this study suggests that it have to research aspects of relations with the type of what is ought to be instruct and learn in reading classroom, and further designed the frame of reading tasks.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기 활동과 읽기 과제

Ⅲ. 읽기 학습 과제의 구분

Ⅳ. 결론 및 제언

키워드

과제 활동 읽기 과제 읽기 활동 내면화 과제 외면화 과제 실행적 과제 탐구적 과제 언어적 매개 과제 시각적 매개 과제 신체적 매개 과제 확인 과제 관계화 과제