초등학교 국어수업에서의 교사 시작 대화연속체 분석

• 발행기관: 한국교원대학교 초등교육연구소
• 저자명: 이경화 김창열
• 간행물 정보: 『초등교과교육연구』제25호, 59~75쪽, 전체 17쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2016.08.31

국문 초록

이 연구의 목적은 초등학교 국어수업에서 이루어지는 교사와 학생 간 교사 시작 대화연속체를 분석함으로써 교사의 시작 질문 유형과 그에 대한 학생의 반응, 교사 평가와 함께 이루어지는 교사의 피드백이 어떠한 형태를 띠는지 알아보고, 교육적 시사점을 제안하는 데 목적이 있다. 이 연구에서는 교사 학생 간 각 주체 대화 연속체의 시작은 교사가 시작하는 경우가 대부분이므로 수업 속 교사의 질문과 그에 따른 학생의 반응, 그 반응에 대한 교사의 평가와 피드백으로 구성된 것을 ‘교사 시작 대화 연속체’로 명명하였다. 대화연속체에 관한 기존 연구들은 분석 기준이 초등학교 국어수업에 적합하지 않거나, 피드백을 제외한 교사 시작 질문과 학생의 반응에 초점을 두어 이루어진 경우가 대부분이었다. 따라서 이 연구에서는 기존 대화분석이론을 토대로 초등학교 국어수업에 적합한 교사 시작 대화연속체 분석기준을 재구성하였고, 분석 기준에 맞게 초등학교 4학년·6학년 국어 수업영상을 분석하였다. 이 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사 시작 질문 유형은 두 교사 모두 지식의 활성화(I2)유형이 가장 많은 빈도수를 나타냈다. 이는 교사가 주로 학습자의 배경지식을 활성화시키는 질문을 많이 함을 알 수 있다. 둘째, A교사의 학습 응답 유형은 단답형 응답(R1)이 많았다. A교사는 주로 학생의 이해를 돕기 위해 자세하게 질문을 하였고, 교사의 질문 속에학생의 답변까지 포함되는 경우가 많았다. 따라서 학생들은 단순히 ‘네/아니오’와 같은 단답형 응답의 형태를 띨 수밖에 없었다. B교사는 설명형 응답이 대체로 많았는데 이는 적용학습 수업에서 학생의 지식을 활성화하고 경험과 연관 짓도록 하는 교사 시작 질문과 관련된다. 셋째, 피드백 유형은 두 교사 모두 ‘확인하기(F1)’을 통해 학생 발표에 대한 긍정적 피드백을 많이 주었다. 넷째, 교사 시작 대화 연속체(I-R-F)패턴 분석 결과, 교사가 지식 획득 질문을 하면 학생이 설명형 응답을 하고, 다시 교사가 학생의 응답에 확인해주는 형태의 I1-R2-F1패턴의 대화가 가장 많이 이루어졌다. 그리고 대화양상의 마지막 피드백은 대체로 확인하기(F1)가 주어짐을 알 수 있었다.

키워드

교사 시작 대화 연속체 초등학교 국어 수업 Initiate-Response-Feedback Korean Lessons in elementary school