한국판 학습장애 평가척도의 개발 및 표준화 연구

• 영문명: A Standar dization Study of the Korean Version of Learning Disability Evaluation Scale
• 발행기관: 대한신경정신의학회
• 저자명: 신민섭 홍강의 김중술 조수철
• 간행물 정보: 『신경정신의학』제37권 제6호, 1233~1245쪽, 전체 13쪽
• 주제분류: 의약학 > 정신과학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 1998.11.30

국문 초록

연구목적： 학습장애 평가척도(Learning Disability Evaluation Scale)를 우리나라 언어와 교육실정에 맞게 번안, 수 정하여 한국판 학습장애 평가척도(K-LDES)를 개발한 후, 초등학교에 재학중인 정상 아동(규준 집단)과 임 상 아동 집단을 대상으로 K-LDES가 학습장애를 진단하는데 신뢰롭고 타당한 검사인지를 알아보았고, 정상 규준집단을 대상으로 각 연령별 한국 규준(norm)을 확립하는 표준화 연구를 수행하였다. 방 법： 서울과 대구에 거주하는 6~12세 연령범위의 정상 아동 720명이 규준 집단으로 본 연구에 참여하였고, 임상 집단으로는 서울대학병원 소아정신과에서 소아정신과 의사와 임상심리전문가에 의해 DSM-IV에 입각하여 특 수 학습장애로 진단받은 아동 27명(읽기, 쓰기 장애), 학습문제가 수반된 주의력결핍/과잉운동장애 아동 25명 을 포함한 총 52명의 아동이 참여하였다(평균연령＝108.44개월±6.60, 평균지능＝108.61±13.47). 정상집단 의 아동들에게는 담임교사가 각 아동별로 K-LDES를 평가하였고, 임상 집단의 아동들에서는 모와 담임교사가 평가하였다. 결 과： K-LDES의 각 하위척도별 신뢰도계수α는 .92~.97 범위로 상당히 높은 편이었고, 7개 하위척도들간의 상관 계수는 .60~.88로 중등도이상의 상관을 보였주었다. LQ와 FSIQ간의 상관계수는 .40, VIQ와의 상관계수는 .47, PIQ와의 상관계수는 .31로 모두 통계적으로 유의미한 수준이었고, LQ와 기초 학습기능검사의“읽기 I, II 척도” 의 상관계수도 .66, .47로 유의미하였다. 요인 분석 결과, 5개 요인이 산출되었는데, 요인 1은“듣기와 말하기”, 요인 2는“읽기, 쓰기와 철자”, 요인 3은“수학적 연산”, 요인 4는“사고력”, 요인 5는“수학적 추론” 요인인 것 으로 나타났으며, 이는 미국의 결과와 일치하는 요인구조로 K-LDES의 구성타당도를 입증해주는 결과이다. 임상집단과 정상집단간에 수학 척도를 제외한 6개척도에서 유의미한 차이가 있었고, 88문항중 71문항이 정 상 집단과 임상집단을 변별하는데 유의미한 것으로 나타났다. 규준산출을 위해 정상집단 아동들의 자료에 입 각하여 6개 연령집단별로 평균과 표준편차를 이용하여 각 하위척도별 평가치(표준점수)를 산출하였고, 7개 하위척도 평가치를 합산한 점수를 표준점수로 전환하여 Learning Quotient(LQ)를 산출하였다. 결 론： K-LDES가 학습 장애를 진단하는데 매우 신뢰롭고 타당한 검사인 것으로 나타났다. K-LDES는 교사나 모가 평가하는 척도이므로 아동의 학습문제를 조기에 발견하여, 조속한 치료적 도움을 받도록 하는데 유용하 게 사용될 수 있으며, 학습장애 아동의 진단이나 연구를 위한 피험자 선발시 screening검사로써 유용하게 활용될 수 있으리라 생각된다.

영문 초록

Objectives：This study was to develop the Korean version of Learning Disability Evaluation Scale (K-LDES), to examine the reliability and validity of it, and to establish the age norms of the K-LDES for assessing the specific learning disorder. Methods：The normative group was composed of 720 children between the age of 6 and 12. The clinical group consisted of 27 children with learning disorder and 25 children with attention deficit hyperactivity disorder accompanying learning problem(mean age＝108.44month±6.60, mean FSIQ ＝108.61±13.47). The K-LDES as administered to teachers of the normative and clinical groups. The KEDI-WISC and the Basic Learning Test(BLT) were administerd to the clinical group. Results：The reliability coefficients(Cronbach’s α) of the K-LDES were ranged .92-.97 and the correlation coefficients between the K-LDES subscales were moderate to high. The subscales of KLDES were significantly correlated with the subtests of KEDI-WISC and BLT. Principal component analysis with varimax rotation resulted five factors, which are similar to those of original LDES, strongly supporting the construct validity of the K-LDES. There was significant differences between the normal and the clinical groups on six subscales of K-LDES except arithmetic subscale, implying that the K-LDES is a more valid measure for assesing reading and writing disorders. The discriminant power of each items were calculated, and 71 of the 88 items discriminated significantly between the normal and the clinical groups. In order to establish norms of K-LDES for six age levels, the means and standard deviations of subscale raw scores for normative group were used to calculate subscale standard scores at a given age, and LQ was determined by adding 7 subscale standard scores and being converted standard score with a mean of 100 and a standard deviation of 15. Conclusion：K-LDES was found to be a reliable and valid instrument for screening specific learing disorder. The expectation is that K-LDES will be a useful teacher/mother rating measure for identifying learning disorder and providing information which may contribute to diagnosing and developing individualized educational program for identified problem areas.

목차

서 론

연 구 방 법

연 구 결 과

고 찰

참 고 문 헌

키워드

한국판 학습장애 평가척도 신뢰도 타당도 규준