교육실습 내실화의 방향 탐색 : 인천교육대학교 교육실습을 중심으로

• 발행기관: 경인교육대학교 교육연구원
• 저자명: 박영만
• 간행물 정보: 『교육논총』제20권 제1호, 89~127쪽, 전체 39쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2002.01.01

국문 초록

교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다는 명제를 새롭게 해석한다면 교육의 모든 문제의 출발점과 종착점에 교사의 질이 핵심적인 변인으로 작용하는 것이라고 볼 수 있다. 오늘 당장 지구의 종말이 온다면 그 종말이라는 엄청난 결과를 초래한 핵심적 인 변인 또한 교사 변인이라고 할 수 있다는 것이다. 교원은 교직 적응 경험단계→능 력개발 경험단계→갈등 및 좌절 경험단계→승진지향 경험단계→보람 및 긍지 경험단 계를 거치면서 교사발달 과정을 거친다.(신인숙, 1991) 그러나 교원은 단선적인 단계를 거친다기 보다는 복합적이고 순환적인 과정을 거치면서 교사로서 원숙되어 간다. 교원은 교직이전 단계(preservice)→교직입문 단계(induction)→능력구축 단계(competency building)→열중․성장 단계(enthusiastic and growing)→직업적 좌절 단계(career frustration) →안정․침체 단계(stable but stagnant)→직업적 쇠퇴 단계(career wind-down)→퇴직 단계 (career exit)라는 순환적 단계를 거치면서 교직생활을 한다(Burke, 1984). 그리고 교원은 생 존 및 발견 단계(survival and discovery)→안정화 단계(stabilization)→실험주의와 다양화 단 계(experimentation and diversification)→재평가․자기회의 단계(mid-career crisis)→평정 단계(serenity)→보수주의 단계(conservatism)→이탈 단계(disengagement) 라는 복합주기를 보이면서 역동적으로 교사 발달을 하면서 교직 생애를 보낸다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 교육실습 이론

Ⅲ. 인천교육대학교의 교육실습 개혁

Ⅳ. 인천교육대학교 교육실습 프로그램

Ⅴ. 교대 교육실습의 개선 방안

참고문헌