독서를 통한 비판적 사고 교육 방안

• 영문명: A Study of Critical Thinking Education through Reading
• 발행기관: 한국리터러시학회
• 저자명: 이승규(Lee Seung Gyu)
• 간행물 정보: 『리터러시 연구』리터러시 연구 11권 1호, 191~216쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.02.28

국문 초록

이 논문은 독서 교육을 통해 비판적 사고를 함양하는 방안을 도출하는 데 목적이 있다. 그간 비판적 사고 교육은 논증을 중심으로 한 비판적 사고 기능 교육에 초점이 맞춰져 왔으나, 비판적 사고 기능 못지않게 비판적 사고 성향이 비판적 사고에서 중 요한 부분을 차지한다. 이러한 비판적 사고 성향의 개발은 교양교육의 본원적인 목적 과도 부합한다. 균형 잡힌 비판적 사고를 기르는 데 독서 교육이 큰 구실을 할 수 있 다. 특히 문학 작품을 텍스트로 한 에세이 쓰기와 토론이 연계된 의사소통 교육 방식 이 비판적 사고 기능과 성향을 적절히 발전시킬 수 있다. 교수자는 작품을 요약적으 로 설명한 뒤 수강자들이 에세이를 작성하고 조별로 논제를 제시하도록 지도한다. 비 판적 사고의 적용 요소를 의사 결정, 상황 추리, 민감성, 대안 창안, 개방 및 유연 성 향, 반성 성향, 진실 추구 성향, 정의 추구 성향으로 규정하고, 거기에 적합한 주제를 종합하도록 한다. 각 요소에 해당하는 주제는 에세이와 조별 논제 제출 내용에서 반 영하되 각 요소에 적합한 것을 선정할 수 있도록 심도 있게 논의한다. 비판적 사고 점 검표에 기재된 적용 요소와 주제를 활용하여 조별 토론을 진행한다. 자유토론으로 진 행되는 토론은 되도록 경직된 절차와 규칙에 얽매이지 않도록 운영하고, 청중과 토론 조의 경계를 허물어 활발하게 논의가 형성되도록 유도한다. 다양한 논의로 혼란스러 울지라도 언제나 자유로운 분위기를 유지하도록 한다. 독서와 토론을 거치면서 아름 다운 삶에 대한 영감을 일깨우고 그에 대한 공감과 감동을 나눔으로써 수강자 스스로 반성하고 사색하고자 하는 욕구를 갖도록 한다. 토론을 통한 비판적 사고 교육 그 자 체가 그토록 지적이면서 흥미로운 소통의 마당이라는 것을 교수자와 수강자가 함께 체감하고 나누는 것이 중요하다.

영문 초록

The purpose of this study was to derive measures for developing critical thinking from reading education. To date, instruction in critical thinking has focused on critical thinking skills based on argumentation. However, both critical thinking dispositions and critical thinking skills play important roles in critical thinking. Development of critical thinking dispositions is consistent with the fundamental purpose of liberal education. Reading instruction can play a significant role in building balanced critical thinking. Communication education, in particular, provided in conjunction with essay writing and debate based on literary works used as educational texts, can aid in appropriately increasing critical thinking skills and dispositions. Teachers explain specific works and instruct students in essay writing and elucidating topics in groups. Based on the application elements of critical thinking, defined as decision-making, situational reasoning, sensitivity, creative invention, and openness as well as flexibility dispositions, reflection dispositions, truth-seeking dispositions, and justice-seeking dispositions, suitable topics for debate are assembled. The topic of each element reflects the contents of the essay and group-specific topics submitted, but in-depth debate is carried out to select contents suitable for each element. A group debate competition is conducted, using the application elements and topics described in the checklist for critical thinking. The competition, which is held in the form of a free debate, should not be bound by rigid procedures and rules but should break the boundaries between the audience and the debate group to ensure that active debate occurs. Although confusion may arise owing to the debate’s diversity, a free atmosphere should always be maintained. Through reading and discussion, the teacher evokes the inspiration to lead a beautiful life, sharing his or her empathy and emotions. Teachers are also encouraged by learners to reflect on themselves and contemplate. It is important for teachers and students to feel and share that critical thinking education per se through debate creates the foundation for interesting intellectual communication.

목차

1. 비판적 사고와 교양 교육

2. 비판적 사고 개념의 적용과 보완

3. 에세이 쓰기와 독서토론을 통한 비판적 사고

4. 비판적 사고 교육의 확장과 연계

키워드

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