손잡이를 고려한 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 교육

• 영문명: Education with Handedness on ‘Making a Knot by Winding a Thread on a Finger When Starting Hand Sewing’
• 발행기관: 한국실과교육학회
• 저자명: 정지윤(Jung, Ji Yoon) 이동원(Lee, Dong Won)
• 간행물 정보: 『한국실과교육학회지』제32권 제4호, 65~97쪽, 전체 33쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2019.12.30

국문 초록

손잡이를 고려한 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 교육을 통해 예비초등교사로서 다양한 손잡이 가능성을 발견하고, 미래의 초등교육의 현장에서 손잡이의 다양성을 고려한 교육을 할 수 있는 능력 개발을 목적으로 실과 의생활교육 관련 과목을 수강하는 교육대학교 1학년 184명을 대상으로 손잡이를 분석하고, 다양한 손잡이를 고려한 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭짓기’ 교육을 하는 수업 전과 후의 차이를 빈도, 교차분석, x² 검정으로 분석하고, 손잡이에 따른 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 교육 방법을 제안하였다. 수업 전, ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기를 할 수 있다’고 한 집단(112명)에서 ‘실을 감는 손가락의 손’은 손잡이 집단에 따른 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 수업 전에는 손잡이에 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았으나, 수업 후에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p< .05). ‘손가락에 실을 감는 방향’은 수업 전과 후 모두 손잡이에 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. ‘수업 전, 손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기를 할 수 없다’고 한 집단(69명)에서 손잡이 집단에 따른 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 수업 후의 ‘실을 감는 손가락의 손’과 ‘손가락에 실을 감는 방향’은 손잡이에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 전체 집단의 손잡이 집단에 따른 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 수업 후의 ‘실을 감는 손가락의 손’은 손잡이에 따라 통계적으로 유의미한 차이를 보였으나(p<.05), ‘손가락에 실을 감는 방향’ 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이는 ‘실을 감는 손가락의 손’이 손잡이에 더 영향을 받는 요인이며, ‘손가락에 실을 감는 방향’은 손잡이에 큰 상관없이 시계방향이나 반시계방향으로 편한 쪽으로 한다는 것을 알 수 있었다. 손잡이에 의한 불편함 없는 ‘손가락에 실을 감아 시작매듭 짓기’ 수업을 위해 실을 오른손 집게손가락 또는 왼손 집게손가락에 시계 방향이나 반시계 방향으로 감는 4가지 방법을 제안하였다.

영문 초록

Education on ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’ began with a brief explanation in the 4th curriculum. Illustrations were added in the 5th curriculum, and photographs were added after the 6th curriculum. In the 2009 and 2015 revised curriculum, a method of ‘making a knot by winding a thread in a needle when starting hand sewing’ was presented in one textbook. The textbooks of all curricula were the same as the method of ‘making a knot by winding a thread in a needle when starting hand sewing’ The subjects were right-handed (93.9%), left-handed (6.1%) and two-handed (0%). There was no statistically significant difference between the handedness and the possibility of ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’. In the group of 112 students of ‘Before class, making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’, hand of finger winding a thread’ did not show any statistically significant difference in the handedness before the class with handedness of ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’. But, After class, ‘hand of finger winding a thread’ showed statistically significant differences between the handedness (p<.05). ‘the direction of winding the thread’ and the handedness showed no statistically significant difference before and after class. In the group of 69 students of ‘Before class, not making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’, hand of finger winding a thread’ and ‘the direction of winding the thread’ did not show statistically significant difference in the handedness after the class with handedness of ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’. In the total group, ‘hand of finger winding a thread’ after the class with handedness of ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’ showed a statistically significant difference, according to the handedness (p<.05), but ‘the direction of winding the thread’ did not show a statistically significant difference. For education, we proposed four methods of winding the clockwise or counterclockwise around the right forefinger or left forefinger. Since there is no priority or superior handedness on the handedness, the purpose of education with handedness on ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’ was to provide students with various methods of ‘making a knot by winding a thread on a finger when starting hand sewing’ and taking classes without the inconvenience of the handedness. In addition, these educated prospective elementary school teachers were to develop the ability to guide students of various handedness in future primary education.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구의 내용 및 방법

Ⅳ. 결과 및 해석

Ⅴ. 요약 및 결론

키워드

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