Grammar and Communicative Teaching in Teaching Korean as a Foreign Language

• 발행기관: 국제한국어교육문화재단
• 저자명: Duk-Soo Park
• 간행물 정보: 『국제한국어교육』제2권 제1호, 103~128쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 인문학 > 문학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2016.05.30

국문 초록

지난 수십 년 동안 외국어 습득에 관한 연구가 활발히 진행되어 왔음에도 불구하고, 우리는 아직 외국어가 어떻게 습득되는가에 대한 합일점을 찾지 못하고 있다. 본고의 서론에서는 지난 30여 년간 외국어 습득 분야에서 문법 교육이 어떻게 취급되어져 왔나를 간략히 돌아본다. 여러 외국어 교육에 관한 연구 결과는 언어의 기능/의미에 중점을 두는 의사소통 교수법(Communicative Language Teaching (CLT) method)이나 언어 집중(immersion) 프로그램들은 학습자들이 원어민에 가까운 어휘 및 유창성을 갖추는 데는 도움을 주지만, 그들은 흔히 비문법적인 정확하지 않은 언어를 구사하기 때문에 적합한 외국어 교수법이 아니라는 보고를 하고 있다. 이 보다는 일정의 문법 교육과 의사소통 교수법의 조합이 학습자의 언어능력(유창성 및 정확성) 향상에 보다 효과적이라 는 것이 근래의 많은 외국어 교육 분야 학자들의 주장이다. 외국어 교 육에서 문법교육이 필수적이라고 보는 이들 개입론자들(예, Pica 2000, Nunan 2012, Wong & Barra-Marlys 2012, R. Ellis 1990, 1992, 2002a, 2002b, East 2012)의 주장을 받아들여, 저자는 대학에서의 ‘외국어로서의 한국어 교육 (TKFL)’에서 문법 교육이 중요한 부분을 차지해야 한다고 보며, TKFL에서도 전통적 교사 위주의 강의식 문법 교육에 대한 보완 책으로 R. Ellis (1992)이 개발한 학습자의 주의를 주어진 데이터의 새로운 문법형태에 집중시켜 학습자 스스로 규칙을 찾게 하는 과정의 귀납적 학습이 수반되는 consciousness-raising(의식 고양, CR)의 개념을 도입 한 문법 교육을 추천한다. 이제 외국어 교육에서 크게 대두 되는 논지는 CLT에 문법 교육과 같은 형태에 초점을 맞추는 교수법(Form-Focused Instruction, FFI)이 필요한가 아닌가가 아니라, 언제 어떻게 FFI를 하는 것이 보다 효율적이냐인 것이다. FFI는 CLT 활동여부에 따라 통합형(integrated) FFI와 고립형(isolated) FFI로 양분할 수 있는데, 이 두 FFI 중 어느 것이 더 효율 적인 FFI인지를 가리는 것은 필요하지도 권장하지도 않으며, 현재까지의 연구 보고는 두 유형 모두 외국어 학습에 효과적이라고 보고하고 있다 (Spada & Lightbown 2008). Spada & Lightbown (2008)에서는 이들 두 FFI 유형을 택하는 변수가 되는 조건을 찾는 것이 바람직한 일이며, 이들 조건으로 특정 문법 형태의 특성(예, 복잡성, 빈도수, 언어 정보의 특징), 학습자의 지적 개발 정도, 모국어와 외국어와의 상호 관계, 교사와 학습자의 선호도 등을 들고 있다. 본고의 뒷부분에서는 이들 두 FFI 유 형을 결정하는 이들 변수들을 한국어의 예를 들어 탐구 조사해 본다.

영문 초록

Despite the fact that Second Language Acquisition (hereafter SLA) research has been very productive in recent decades, we have not arrived at a consensus on how second languages are best learned. As a preamble, I briefly review the status of grammar teaching in the field of SLA for the past three decades or so. There have been many research reports which argue that meaning-focused Communicative Language Teaching (hereafter CLT) or language immersion programs are not adequate for SLA because, although learners may gain native-like vocabulary and fluency in the target language, they often lack grammatical accuracy, despite years of learning. Adopting the interventionists’ claims (e.g., Pica 2000, Nunan 2012, Wong & Barrea-Marlys 2012, R. Ellis 1990, 1992, 2002a & 2002b, East 2012), I value grammar teaching (hereafter GT) as an important part of Teaching Korean as a Foreign Language (hereafter TKFL) in a university setting. This paper is about how we can supplement a traditional teacher-led deductive way of teaching grammar, using the concept of consciousness-raising (hereafter CR) developed by R. Ellis (1992), which involves giving learners some time to notice patterns in data provided to them, and thus an inductive process of learners’ self-discovery of grammatical rules. The most engaging questions and debates in L2 pedagogy are no longer about whether CLT should include Form-Focused Instruction (hereafter FFI) like GT, but rather how and when it is most effective. There are theoretical and pedagogical arguments for both the ‘isolation’ (that is separation) and the integration of form and meaning in L2 instruction. However, Spada & Lightbown (2008) say that making a choice between isolated and integrated FFI is neither necessary nor advisable. Rather, the aim is to find the conditions under which each (isolated or integrated) FFI is most appropriate. These conditions are likely to involve a number of factors, including the nature of the language feature in question (e.g., its complexity, and its frequency and salience in the input), learners’ developmental levels in the acquisition of the feature, the relationship between comparable features in the learners’ L1 and the L2, and teachers’ and learners’ preferences for how to teach/learn about form. In the later part of the paper, I explore and examine these conditions with relevant examples from Korean.

목차

1. Introduction

2. The Status of Grammar Teaching

3. Grammar and Communicative Teaching in TKFL

4. Concluding Remarks

키워드

Second/Foreign Language Acquisition(제이언어/외국어 습득) Teaching Korean as a Foreign Language(외국어로서 한국어 교육) communicative language teaching( 의사소통 언어 교수법) grammar teaching explicit knowledge implicit knowledge(문법 교육, 명시적 지식, 내재적 지식) consciousness-raising form focused instruction (FFI)(의식 고양, 형태에 초점을 맞춘 교수(FFI) isolated FFI( 고립형 FFI) integrated FFI(통합형 FFI)