Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델을 활용한 유아특수교사의 장애유아통합교육 요구도 분석

• 영문명: Survey on early childhood special education teachers’ needs for inclusive education for young children with disabilities using borich’s needs and the locus for focus model analysis
• 발행기관: 한국어린이미디어학회
• 저자명: 이연승 임진호 변선주
• 간행물 정보: 『어린이미디어연구』제23권 제2호, 181~210쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.06.30

국문 초록

본 연구는 장애유아통합교육이 지금보다 더 나은 교육이 되기 위해 개선하고 보완해야 할 사항은 무엇이며 우선순위가 무엇인지 알아보기 위해 이루어졌다. 이를 위해 2024년 3월 18일부터 4월 22일까지 유아특수교사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였고, 유아특수교사 총 177명이 응답하였다. 수집된 자료는 대응표본 t-검정과 보리치 요구도 분석을 실시하였고, 보다 엄밀한 우선순위 분석을 위해 The Locus for Focus(LF) 모델을 통해 최우선 순위 및 차우선 순위 항목을 도출하였다. 37문항을 분석한 결과, 도출된 최우선 순위 항목은 총 9개로, ‘통합교육 관련 행정 업무의 간소화’, ‘국가적 차원의 행․재정지원’, ‘학교관리자의 이해와 지원’, ‘일반교사 대상 통합교육 관련 연수’, ‘전체 부모 대상 통합교육 관련 프로그램 운영’, ‘통합교육 실행관련 전문 교사연수’, ‘일반교사들의 통합교육에 대한 지식과 역량’, ‘통합교육에 대한 사회적 인식’, ‘일반․특수교사 간 공동의 책임 의식’이다. 차순위 항목은 총 8개로, ‘비장애유아 부모 대상 장애이해 프로그램 운영’, ‘통합교육 실행 관련 외부 전문가 자문 및 지원’, ‘일반교사가 특수교사와 함께 IEP 작성 및 실행 참여’, ‘장애유아 가족지원 프로그램 운영’, ‘일반․특수교사의 부적응 행동지도 협력’, ‘일반․특수교사의 협력 체계 구축 및 실행’, ‘일반․특수교사 간 공감 및 상호 협조 태도’, ‘일반․특수교사의 사회성 기술 및 관계 형성 지도 협력’으로 분석되었다. 이 같은 결과를 종합해 볼 때, 장애유아통합교육을 위해서는 국가 제도 및 사회적 인식의 변화, 장애유아를 둘러싼 인적 자원 즉, 학교관리자, 일반교사, 장애․비장애유아 부모의 이해와 지원 및 유아특수교사와의 협력이 매우 필요함을 알 수 있었다.

영문 초록

This study was carried out in order to inquire into areas needing improvement and supplementation in the inclusive education for young children with disabilities that will need to be made for improved education compared to the current state and into what about its priority. To this end, the online questionnaire survey research was conducted targeting early childhood special education teachers from March 18 to April 22, 2024. A total of 177 early childhood special education teachers provided responses. The collected data were analyzed using paired sample t-tests and Borich needs analysis. To further prioritize, the top priority and second priority items were elicited through the Locus for Focus model. As a result of having analysed 37 questions, the top priority items included totally 9 things such as ‘simplification of administrative work related to inclusive education,’ ‘administrative and financial support in the national dimension,’ ‘school administrator’s understanding and support,’ ‘training related to inclusive education for general teachers,’ ‘provision of a educational program relevant to inclusive education for all parents,’ ‘professional teacher training with regard to the implementation in inclusive education,’ ‘knowledge and competence of early childhood teachers on inclusive education,’ ‘social awareness on inclusive education,’ ‘mutual accountability between general and special educators.’ The second priority items encompassed eight aspects such as ‘provision of a disability understanding education program for parents of young children without disabilities,’ ‘consultation and support by external experts regarding the implementation of inclusive education,’ ‘general teachers’ participation in writing and implementing IEP together with special education teachers,’ ‘provision of a Family Support Program for disabled children,’ ‘cooperation in guiding a maladjustment behavior between general and special education teachers,’ ‘establishment and execution in a cooperative system between general and special education teachers,’ ‘sympathy and mutual cooperation attitude between general and special education teachers,’ ‘cooperation in the social skills and relationship formation guidance between general and special education teachers. Based on these results, inclusive education for children with disabilities requires changes in the national system and increased social awareness, understanding, and support from the human resources surrounding children with disabilities, including school administrators, teachers, and parents, along with collaboration with special education teachers.

목차

Ⅰ. 연구목적 및 필요성

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

특수교육 special education 유아장애통합교육 inclusive education