2015 개정 과학과 교육과정 중등 과학 교과의 생물의 다양성 단원에 대한 과학과 핵심역량 분석

• 영문명: Analysis of Science Core Competencies in the Biological Diversity Unit in Accordance with the 2015 Revised Science Curriculum
• 발행기관: 이화여자대학교 교과교육연구소
• 저자명: 박신경(Park, Shinkyung) 황신영(Hwang, Shinyoung) 정영란(Chung, Younglan)
• 간행물 정보: 『교과교육학연구』제26권 제1호, 1~12쪽, 전체 12쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.02.28

국문 초록

본 연구에서는 2015 개정 교육과정의 중학교 1학년「과학1」, 고등학교 공통과목「통합과학」, 진로선택과목「생명과학Ⅱ」의 생물의 다양성 관련 단원의 성취기준 및 교과서에 제시된 활동과 평가 문항에 포함된 과학과 핵심역량을 분석하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학과 핵심역량은 교과서 활동에 비교적 많이 포함되었으나, 성취기준과 평가 문항에는 부족하게 반영되어 있었다. 둘째, 교과서 활동에는 과학과 핵심역량 중에서 과학적 의사소통 능력(36.3%)과 과학적 사고력(29.7%)이 많이 포함되어 있었지만, 과학적 탐구 능력(9.4%)과 과학적 문제해결력(4.5%)은 적게 포함되어 있었다. 2015 개정 교육과정은 미래융합형 인재 양성을 비전으로 하고 과학 탐구를 중요시하므로 과학적 탐구능력과 과학적 문제해결력을 보강할 필요가 있다. 셋째, 교과서의 평가 문항은 과학적 사고력(35.3%)과 과학적 의사소통능력(30.0%)에 편중되어 다양한 과학과 핵심역량을 포함하지 못하였다. 그리고 핵심역량의 하위요소가 특정 하위요소에 편중되어 있었다. 과학과 핵심역량을 효율적으로 함양하기 위해서는 평가 문항이 성취기준 및 활동과 일관성을 가지고 적절한 핵심역량을 반영하여야한다. 넷째, 중학교「과학1」의 활동은 다양한 과학과 핵심역량이 포함되어 있었다. 그러나 고등학교「통합과학」「생명 , 과학Ⅱ」의 활동에는 논리적 사고하기 등 특정 과학과 핵심역량의 하위요소에 편중되어 있었다. 성취기준은 교수학습의 실질적인 근거가 되므로 과학과 핵심역량을 충분히 반영할 필요가 있다. 또한 교과서 집필 시 과학과 핵심역량 및 하위요소들이 골고루 포함될 수 있도록 활동과 평가 문항을 개발할 필요가 있다.

영문 초록

This study analyzed the science core competencies included in the achievement standards, activities, and assessment items of the biological diversity units of the 2015 revised curriculum in ‘Science 1’, ‘Integrated Science’, and ‘Life Science II’. The result is as follows. First, the level of inclusion of science core competencies in the textbook activity was relatively high while the inclusion level was not sufficient in the achievement standards and assessment items. Second, the textbook activity included a lot of scientific inquiry (9.4%) and scientific problem solving (4.5%) were not sufficiently included. Since the 2015 revised science curriculum aims to foster future convergence talents and emphasizes scientific inquiry. It is necessary to reinforce scientific problem solving and scientific inquiry skills. Third, the assessment items of textbooks were focused on scientific thinking (35.3%) and scientific communication skills (30.0%) various sciences and core competencies were not covered. And the subcomponents of scientfic core competencies were concentrated on specific subcomponents. In order to effectively cultivate science and core competencies, assessment items need to be consistent with achievement standards and activities and reflect appropriate core competencies. Fourth, the activities of ‘Science 1’ covered various sciences core competencies. However, the activities of ‘Integrated Science’ and ‘Life Science II’ were concentrated on limited subcomponent of science core competencies, such as logical thinking. Since achievement standards are the practical basis for teaching and learning, it is necessary to fully reflect science core competencies. In addition, it is necessary to develop activities and evaluation items to cover the entire areas of science core competencies and subcomponents when developing textbooks.

목차

I. 서 론

II. 연구 방법

III. 연구 결과 및 논의

IV. 결론 및 제언

키워드

2015 개정 과학과 교육과정 과학과 핵심역량 과학 교과서 생물의 다양성 Science Core Competency 2015 Revised Science Curriculum Science Textbook Biological Diversity