쓰기 학습장애 학생의 작문에 나타난 의미구조 및 응집표지에 관한 연구

• 영문명: A study on the writing of text content structure and cohesion by students with learning disabilities
• 발행기관: 한국특수교육학회
• 저자명: 이옥인(Lee, Okin)
• 간행물 정보: 『특수교육학연구』제47권 제2호, 177~196쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2012.09.30

국문 초록

이 연구에서는 쓰기 학습장애 학생의 텍스트 응집성과 결속구조를 파악하기 위해 초등학교 19개교에 재학 중(1~6학년)인 쓰기 학습장애 학생 98명의 텍스트 389개(텍스트 분절문 2,239개)를 분석하였다. 텍스트 의미구조와 결속구조는 의미관계, 의미 전개과정 및 응집표지에 따라 살펴보았으며, 분석된 대표 사례를 제시하였다. 텍스트 의미구조 분석기준은 Meyer(1985)에 기초한 박진용(2006)의 기준을 적용하였으며, 응집표지는 McCutchen와 Perfetti(1982)에 기초한 김희규, 강정숙(2005)의 기준을 적용하였다. 연구결과 쓰기 학습장애 학생은 첫째, 대등적 의미관계를 종속적 의미관계보다 더 많이 사용하는 것으로 나타났으며, 대등적 의미관계 중에는 대등-수집관계가 가장 많이 나타났다. 학년 간 차이는 종속-이유관계에서 4학년과 6학년 간 유의한 차이가 나타났으며, 종속-일반화 관계에서 1학년과 4학년, 1학년과 5학년 간 유의한 차이가 나타났다. 또한 대등-인과관계에서 1학년과 6학년, 4학년과 6학년 간 유의한 차이가 나타났으며, 다른 유형은 학년 간 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 쓰기 학습장애 학생은 대등적 의미전개를 가장 많이 사용하고 있었으며, 의미구조 깊이를 확장시키는 종속적 의미전개는 가장 적게 사용하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 쓰기 학습장애 학생의 응집표지는 접속, 어휘적 결속, 생략 순으로 나타났으며, 지시·대용은 가장 적게 나타났다. 의미 전개과정과 응집표지는 학년 간 차이가 나타나지 않았다. 이 연구를 통해 쓰기 학습장애 학생의 쓰기의 질적 향상을 위해서는 의미구조 구성능력 향상을 위한 방법이 모색될 필요가 있으며, 보완된 과정중심 글쓰기 지도가 필요함을 언급하였다.

영문 초록

The purpose of this study was to investigate text contents structure and cohesion by students with learning disabilities, this study analyzed 389 texts(utterance 2,239) of 98 children(1~6 grade) from 19 elementary school. Text contents structure were examined on the semantic relation and process, represents the analyzed cased is presented. Text contents structure analysis criteria Meyer(1985) based on the Park(2006) was applied for, cohesion analysis criteria McCutchen and Perfetti(1982) based on Kim and Kang(2005) was applied. As a result, students with learning disabilities were used equal relation type more than subordinate relation type. Among the equal relation type equal-collection-list was the most frequent relation. The result of subordinate-reason relation was significant difference between grade 4 and grade 6 (p< .05). The result of subordinate-generalization relation was significant difference among grade 1, 4 and grade 5 (p< .05). The result of equal-causal relation was significant difference among grade 1, 4 and grade 5 (p< .05). Also, students with learning disabilities were most often equal progression type, to extend the depth of the semantic structure subordinate progression type were the least used. Conjunction, lexical cohesion, ellipsis were followed in the order, reference/substitution was the least. The result of text contents process and cohesion were no significant difference.

목차

<요 약>

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 논의 및 제언

후 주

참고문헌

Abstract

키워드

쓰기 학습장애 학생 텍스트 의미구조 응집표지 students with learning disabilities text content structure cohesion