시각장애 특수학교 미술수업에서 나타난 언어적 상호작용 사례 분석

• 발행기관: 한국시각장애교육재활학회
• 저자명: 홍재영
• 간행물 정보: 『시각장애연구』제30권 제3호, 27~44쪽, 전체 18쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2014.09.30

국문 초록

이 연구에서는 시각장애 특수학교 미술 수업에서 나타난 언어적 상호작용의 사례를 분석하여 교사와 학생의 언어적 상호작용의 요소와 언어적 상호작용의 유형을 알아보고자 하였다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 A시에 소재한 시각장애 특수학교 중학교 B학급의 학생과 이 학급에서 미술 수업을 담당 하고 있는 C교사가 연구에 참여하였다. 이를 통하여 일상적으로 이루어지는 미술 수업 6차시 분량의 수 업 자료를 녹화하였고, 이를 전사하였다. 수집한 자료는 이 연구에서 마련한 수업 분석틀을 통해 분석하 였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 시각장애 특수학교 미술 수업에서 나타난 언어적 상호작용 시작의 주체는 교사에 의한 언어적 상호작용의 시작이 전체 268회 중 212회(79.1%)로 가장 많이 나타났고, 학 생에 의한 언어적 상호작용 시작이 전체 268회 중 56회(20.9%)로 나타났다. 둘째, 시각장애 특수학교 미술 수업에서 나타난 교사의 질문은 전체 212회가 나타났다. 이 가운데 폐쇄적 질문 형태가 전체 212 회 질문 중 172회(81.1%)로 나타났고, 개방적 질문 형태가 전체 212회 질문 중 35회(16.5%)로 나타 났다. 셋째, 시각장애 특수학교 미술 수업에서 나타난 학생의 응답은 전체 512회가 나타났다. 그 가운데 단답형 학생 응답이 218회(54.7%)로 가장 많이 나타났다. 넷째, 시각장애 특수학교 미술 수업에서 나타난 교사의 피드백은 전체 516회가 나타났다. 그 가운데 즉각 피드백이 307회(59.5 %)로 나타났고, 지연 피드백이 194회(38.6%)로 나타났다. 이 연구 결과를 통하여 시각장애 특수학교 수업에서 나타나는 교사 와 학생간의 언어적 상호작용에 대한 기초 자료를 얻을 수 있을 것이며, 더 나아가 시각장애 특수학교 수업의 질 개선과 교사 전문성 향상에 소중한 자료를 제공할 수 있을 것이다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구 결과

Ⅳ. 논의 및 제언

키워드

시각장애 미술 수업 언어적 상호작용 IRF 패턴