Readiness for Autonomy, Motivation, and Language Learning Opportunity in Project-based L2 Writing

• 영문명: Readiness for Autonomy, Motivation, and Language Learning Opportunity in Project-based L2 Writing
• 발행기관: 한국교원대학교 교육연구원
• 저자명: 박은(Eun Park)
• 간행물 정보: 『교원교육』제38권 제5호, 5~25쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.09.30

국문 초록

연구목적 본 연구는 프로젝트 기반 L2 쓰기(Project-based L2 writing) 수업에서 성인 학습자의 자율성준비의 변화, 동기, 및 언어 학습 기회에 대한 인식에 관한 연구이다. 연구방법 연구를 위해 초급수준의 30명의 L2 학습자가 두 가지 질문지에 참여하였다. 1) 5가지 요인을내포한 사전 및 사후 학습자 자율성 준비 설문지 (Readiness for Learner Autonomy Questionnaire,RLAQ): 교사의 역할(RT), 피드백의 역할(RF), 학습자 독립성(LI), 학습 능력에 대한 자신감(LCS), 그리고언어 학습 경험(ELL). 2) 동기(motivation) 및 언어 학습 기회(language learning opportunity)에 대한사후 성찰 설문지(a debriefing questionnaire). 연구결과 학습자 자율성 준비 설문(RLAQ) 사전 및 사후 응답을 분석한 결과, 사후의 학습자 인식은피드백의 역할(RF)을 제외한 4가지 요인, 즉 교사의 역할(RT), 학습자 독립성(LI), 학습 능력에 대한 자신감(LCS), 그리고 언어 학습 경험(ELL)에 있어 상당히 의미 있는 변화를 보여주었다. 학습자 독립성(LI)과학습 능력에 대한 자신감(LCS)에 대한 인식이 사후설문에서 현저히 긍정적으로 변하였고, 교사의 역할(RT)에 대한 인식이 매우 낮아졌다. 반면, 피드백의 역할(RF)에 있어서는 의미 있는 변화를 보이지 않았으며,오히려, 사후 인식의 평균이 조금 높아짐을 보여주었다. 또한, 사후 성찰 설문지 결과, 동기(motivation)및 언어 학습 기회에 대한 인식에 있어서 상당히 의미 있게 높은 평균 점수를 나타내었다. 결론 프로젝트 기반 L2 쓰기(project-based L2 writing)는 학습자로 하여금 자율성 준비에 있어서 보다독립적이고, 자신감이 향상되어 동기화된 학습을 유도하며, 언어 학습의 기회가 많았다고 인식하는 결과를보여주고 있다. 하지만 사후 설문에서 피드백의 역할에 대한 인식이 더욱 높아짐을 나타내고 있는데, 이는언어 지식이 부족한 초급수준의 학습자들이 교사 및 동료 간의 상호 작용으로 얻어지는 피드백을 통해언어적 지식을 얻게 되어, 자신이 원하는 바람직한 방식으로 쓰기 프로젝트 진행을 체크하고 향상시켜나아갈 수 있도록 하기 위함으로 보여 진다. 이러한 결과는 프로젝트 기반 L2 쓰기 학습이 초보수준의2 외국어 학습자가 보다 자율적으로 자신에게 필요한 언어적 요소를 배우고 동기화되도록 하는데 도움이됨을 보여주고 있다는 데 그 의미가 있다.

영문 초록

Purpose: This study aimed to examine how learners' perceptions on readiness for autonomy can bedifferent prior to and after L2 writing with project-based learning (PBL). In addition, it consideredlearners’ beliefs of motivation and language learning opportunity after project-based L2 writing. Methods: Thirty L2 learners at the beginner level were asked to complete two questionnaires: 1)Readiness for Learner Autonomy Questionnaire (RLAQ) to compare learner perception change in fivefactors. These were Role of teacher (RT), Role of feedback (RF), Learner independence (LI), Learnerconfidence in study ability (LCS), Experience for language learning (ELL); and 2) a debriefing questionnaireto check learner beliefs of motivation and language learning opportunity. Results: The results showed that overall, learners’ readiness for autonomy was significantly changedin the four factors: RT, LI, LCS, and ELL except for RF. Learner beliefs of LI, LCS and ELL weresignificantly higher in the post RLAQ, while those of RT remarkably decreased and there was nosignificant change on RF, rather with a little higher mean score in the post RLAQ. Additionally,learners showed considerably high mean scores of motivation and language learning opportunity afterthe PBL project. Conclusion: Project-based L2 writing could be helpful for learners to be prepared for more autonomouslearning with increased independence, confidence, and to be motivated and learn language more, whilelearners were more likely to receive feedback after PBL. The result appeared to be attributed to PBLthat promotes cooperative guidance or feedback by teacher or peers with which learners who havelimited language knowledge could check and manage the process in a desired and appropriate wayfor their own project. This can add another aspect of the benefits from PBL in L2 writing classroomcontexts. (Dankook University)

목차

Ⅰ. Introduction

Ⅱ. Literature Review

Ⅲ. Method

Ⅳ. Results and Discussion

V. Conclusion

References

키워드

자율성 준비 동기 언어 학습 기회 프로젝트 기반 L2 쓰기 Readiness for Autonomy motivation language learning opportunity project-based L2 writing