중등교사의 형성평가 유형에 대한 국제비교분석:PISA 2015 자료의 활용

• 영문명: International Patterns of Formative Assessment in Science Lessons: Further Results from PISA 2015
• 발행기관: 한국교육평가학회
• 저자명: 손원숙(Wonsook Sohn)
• 간행물 정보: 『교육평가연구』제30권 제2호, 269~290쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2017.06.30

국문 초록

본 연구의 주요 목적은 중등교사의 형성평가 유형에 대한 국제비교분석을 토대로 국가 간 형성평가의 실제와 인지 및 비인지적 성취와의 관련성을 비교하는 것이다. 이를 위하여 PISA 2015 과학 자료를 활용하였고, 학생이 지각한 과학교사의 피드백 및 수업조정 (instruction adjustment)으로 형성평가 실제를 정의하였다. 연구대상으로는 한국과 PISA 성취도 상위국에 해당하는 6개의 비교 국가가 포함되었다. 형성평가의 하위 구성요소 간 독립성을 고려하여 이에 기반한 잠재프로파일 분석을 시행하였다. 분석 결과, 3개의 형성 평가 유형이 도출되었는데, 과학수업에서 피드백 및 수업조정이 평균이상으로 시행되는 ‘활성화(29.8%)’, 평균 이하 수준으로 형성평가 활동이 지각되는 ‘비활성화(60.0%)’, 전반적으로 평균적인 수준이긴 하나 모니터링 보다는 스캐폴딩 피드백에 집중된 ‘제한적(10.2%)’ 유형이었다. 또한 이러한 형성평가 유형은 학생들의 인지 및 비인지적 과학 성취를 발달 시키는데 차별적인 관련성을 보였다. 한편 7개국별 형성평가 유형의 분포는 차이를 보였지만 유형별 인지 및 비인지적 성취 경향은 비교적 일관적이었다. 마지막으로 본 연구결과를 토대로 교실수업에서 형성평가의 기능 및 국내 교실평가 개선을 위한 교육적 시사 점을 논의하였다.

영문 초록

The main purpose of this study is to identify the patterns of formative assessment in science lessons using PISA 2015 data. The formative assessment was defined as teachers feedback and instruction adjustment and its relationships with students cognitive and non-cognitive variables such as scientific literacy, science enjoyment, and epistemological beliefs were also explored. Samples are a total of 53,751 students(50.45% females) sampled from seven countries(Australia, Canada, Ireland, Korea, New Zealand, Singapore, & U.S.). The latent profile analyses were conducted based on eight facets of formative assessment practice and it was found that three different patterns of formative assessment in science teaching were differentiated. In the activated(29.8%) group students reported that all of formative assessment occurred frequently in their science lessons. The second pattern of formative assessment was labelled as the limited(10.2%) group since only some of the facets of formative assessment were implemented in science lessons to a limited degree. The last pattern was labelled as the inactivated(60.0%) group since it hardly provided students with opportunities to experience teachers feedback and instruction adjustment. Also it was found that these patterns provided different opportunities for students to develop science literacy, enjoyment and epistemological beliefs. Finally implications of these results for both international comparisons of formative assessment and research into formative assessments were discussed.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논 의

참고문헌

키워드

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