개인변인에 따른 교사들의 다차원적 인식론적 신념과 교수-학습관 간의 관계

• 영문명: Differences in Teachers" Epistemological Beliefs by Personal Variables and the Relationship between the Beliefs and Beliefs about Teaching and Learning
• 발행기관: 고려대학교 교육문제연구소
• 저자명: 김경연(Kim Kyung-Yun) 이용운(Lee Yong-Wun)
• 간행물 정보: 『교육문제연구』敎育問題硏究 第26輯, 199~224쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2006.11.01

국문 초록

  본 연구는 우리나라 중ㆍ고등학교 교사들의 인식론적 신념을 다면적 차원에서 접근하여, 인식론적 신념의 차원이 성, 담당교과, 교직경력 등과 같은 교사의 개인 변인에 따라 차이가 있는 지를 검증해 보고, 나아가 인식론적 신념과 교수-학습관 간에 관계를 밝히고자 하는 데에 그 목적이 있다. 이 목적을 위해 서울 일부지역 중ㆍ고등학교 교사 163명(남 55명, 여 108명)을 대상으로 “타고난/고정된 능력”, “학습노력/과정”, “권위/전문가 지식”, “확실한 지식”의 4개 차원에 대한 31문항의 인식론적 신념검사와 “전통적 교수-학습관”과 “구성주의 교수-학습관”을 묻는 44문항의 교수-학습관 검사를 실시하여, 다음과 같은 결과를 얻었다..
  첫째, 성과 담당교과에 따른 인식론적 신념의 차이는 없었지만, 경력에 따른 차이가 확인되었다. 10년 이하 교사와 11년-20년 교사 간에는 “학습노력/과정”에, 20년 이하 교사들과 21년 이상 된 교사 간에는 “확실한 지식”에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
  둘째, 인식론적 신념과 교수-학습관 간의 유의미한 상관을 발견할 수 있었다. 전통적 교수-학습관은 4 차원 모두와 상관이 있는 것으로, 구성주의적 교수-학습관은 “학습노력/과정”과 강한 정적 상관이, “권위/전문가 지식”과 강한 부적 상관이 있는 것으로 나타났다.
  셋째, 인식론적 신념의 4차원은“전통적 교수-학습관에 대해 33.5%의 설명력이, “학습노력/과정”과 “권위/전문가 지식”은 구성주의 교수-학습관에 16.7%의 설명력이 있는 것으로 나타났다.
  이 연구결과는 앞으로 교사들에게 필요한 교수-학습 모형을 개발하고, 교수의 질을 향상시키고자 하는 교수 연수프로그램의 계획하고 설계하는 데 시사하는 바가 크다고 본다.

영문 초록

  The purpose of this study is to examine Korean secondary level teachers" epistemological beliefs using a multidimensional paradigm; to test the differences in the beliefs depending on gender, subject area, and teaching career; to investigate the relationships between the teachers" epistemological beliefs and the beliefs about teaching and learning. In order to achieve this purpose, this study administered a translated version of "Epistemological Belief Questionnaire" and a teaching and learning belief questionnaire to the secondary level teachers (N=163).
  The results can be summarized as the follows. First, no statistically significant differences were found depending on subject area but on teaching career. The teachers of less than 10 years teaching career were more likely to believe in "Learning Effort/Process" and less likely to believe in "Certainty Knowledge" than those of more than 11 years. Second, traditional teaching and learning belief had correlations with "Certainty Knowledge", "Innate/Fixed Ability", "Authority/Expert Knowledge" and "Learning Effort/Process". In addition, constructivist teaching and learning belief had positive correlations with "Learning Effort/Process," and negative correlations with "Authority/Expert Knowledge". Finally, the four epistemological beliefs dimensions could predict traditional teaching and learning belief while the two dimensions could predict constructivist teaching and learning belief. Together with these results and assumptions, several theoretical and educational implications and suggestions for the future research were discussed in this study.

목차

〈요약〉
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구방법
Ⅳ. 연구결과 및 해석
Ⅴ. 결론 및 논의
참고문헌
Abstract

키워드

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