진단방사선과학 교육과정 개선에 관한 연구

• 영문명: A Study on Improvement of Curriculum in Diagnostic Radiology
• 발행기관: 한국의학교육학회
• 저자명: 김기황(Ki-Hwang Kim) 김선(Sun Kim) 이종두(Jong-Doo Lee) 유영훈(Young-Hun Yoo)
• 간행물 정보: 『Korean Journal of Medical Education』제11권 제1호, 37~52쪽, 전체 16쪽
• 주제분류: 의약학 > 기타의약학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 1999.06.30

국문 초록

의학교육은 임상과목의 경우 핵심적으로 강의와 임상실습으로 나누어져 있다고 할 수 있다. 따라서 효율적인 의학교육을 실시하기 위해서는 강의와 임상실습이 균형을 이루어야 하며, 체계적으로 진행되어야 한다. 이를 위해서는 각과의 강의 및 임상실습이 어떻게 실시되고 있으며, 이에 대하여 교육에 관련되어 있는 교수, 학생 및 전공의들은 어떠한 의견을 갖고 있는지를 파악하여, 문제점을 도출해내고,적절한 개선점을 찾아내야 할 것이다. 따라서 본 연구는 진단방사선과의 교육과정의 실태를 파악하고, 교수, 전공의 및 학생들의 의견을 수렴하여, 질적인 차원에서 수준 높은 교육을 제공하고자 그 개선점을 찾아 제언하려 한다. 본 연구결과를 기초로 진단방사선과의 강의와 임상교육에서의 문제점을 밝히고, 제안점을 시사하는 핵심적인 내용을 중심으로 종합하면 다음과 같다. (1) 수업자체는 성공하였으나 수업목표는 달성하지 못하였다는 의견이 교수 43.3%, 전공의 70.6%, 학생 69.4%로 수업목표 달성이 안되고 있다는 반응이었다. (2) 수업목표를 달성하지 못한 이유를 종합하면, 짧은 수업시간에 너무 많은 학습 목표가 제시되고 있기 때문인 것으로 밝혀졌다. (3) 학생들은 주로 시험에 대비하여 수업을 준비하는 것으로 나타나 분산학습보다는 집중학습을 더 선호하는 것으로 나타났다. (4) 수업은 주로 교수가 이끌고, 학생의 참여가 약간 있거나 혹은 거의 없다는 응답이 절대적이다. (5) 진단방사선과의 특수성에 의하여 수업은 시청각 매체, 즉 슬라이드 강의가 주로 이루어지고 있다. (6) 소집단을 중심으로 진행되는 문제중심학습(problem-based learning)은 학습에 매우 효과적인 것으로 나타났다. (7) 임상실습 교육이 체계적이지 못한 이유는 임상실습 교육을 전담 할 교수가 없기 때문인 것이 가장 큰 문제로 지적되었고, 실습일정이 불규칙하기 때문이라는 지적도 적지 않게 제시되었다. (8) 학생들의 임상실습에 참여는 판독, procedure등의 실질적인 참여는 거의 없고, 단순히 관찰만을 주로 하는 것으로 나타났다. (9) 임상실습중 학생들은 전공의들에게 가장 많은 것을 배웠다.

영문 초록

If large-scale testing programs are being used, OSCE stations may be duplicated into two or more sites. There are a few studies on the reliability of OSCE with duplicated stations in Korea. The purpose of this study was to investigate the effect of duplication on the reliability of OSCE. At Hanyang university college of medicine, an OSCE is given to all senior medical students(91 per class) upon completion of all clinical clerkship rotations. The examination consisted of twenty one stations and eighteen cases that represented commonly encountered problems in primary care. Each station required seven minutes for its administration, with 6 to 6.5 minutes for the student-SP or model encounter, during which the students performs a complete focused history and/or physical examination and/or procedure and/or management, and another 0.5 to 1 minutes for the evaluator to feedback case-related comments. We analysed the reliability of duplication by comparing total OSCE scores and case scores between two exam sites. We also evaluated the reliability of duplicated stations from student s and professor s subjective response to the OSCE. All 91 fourth-year students attended the OSCE. Standardized Cronbach coefficient of the OSCE was 0.67. The station scores and OSCE total scores were different between two duplication sites. The total OSCE score of one site was slight higher than that of the other site(p=0.03). Of total 19 stations in which students were evaluated by staff evaluator, six stations are more advantageous to one part compared with counterpart stations, other six stations are vice CONCLUSIONS: OSCE reliability can be affected by duplication of examination sites and inter-rater reliability is the most important determining factor. The results demonstrate a need for caution in the interpretation of scores obtained from OSCE with duplicated stations.

목차

서론

대상 및 방법

연구결과

요약

참고문헌

키워드

Evaluation Reliability OSCE Duplication