대안평가 적격성 판단을 위한 의사결정과정 탐색 연구 - 학습자 특성 및 국가수준 교육과정을 기준으로 -

• 영문명: Developing Alternate Assessment Eligibility Decision Making Process based on Applied Curriculum and Learner Characteristics
• 발행기관: 한국통합교육학회
• 저자명: 강은영(Kang Eunyoung) 박경옥(Park Kyoungock)
• 간행물 정보: 『통합교육연구』제13권 제1호, 75~100쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.05.10

국문 초록

이 연구는 특수교육대상학생이 적용 받는 교육과정을 충분히 반영하는 수업과 학습한 것에 대한 정당한 평가에 참여할 수 있도록 하기 위해서 대안평가의 유형을 국내 실정에 어떻게 적합화 할 수 있는지, 이후 대안평가 대상자 적격성 판단을 위한 기준과 대안평가를 실시하는 과정은 어떤 과정으로 진행할 수 있을지에 대한 적용 가능한 방안을 탐색하는데 목적을 두고 있다. 특수교육대상학생에 대한 교육평가는 정규평가와 대안평가로 나눌 수 있다. 정규평가는 평가조정이 있는 정규평가를 포함하며 일반학생과 함께 평가 결과 해석이 가능하지만 대안평가는 학년수준 성취기준에 기초한 대안평가(AA-GLAS), 세분화된 평가준거에 기초한 대안평가(AA-MAS), 대체 성취기준에 기초한 대안평가(AA–AAS)로 나누어질 수 있고, 대체 성취기준에 기초한 대안평가(AA–AAS)는 기본 교육과정을 적용하는 경우에 해당하는 평가유형으로 나눌 수 있다. 대안평가 대상자 적격성 의사결정을 위해서는 이 연구에서 개발하여 제시한 대안평가 대상자 선정을 위한 의사결정 흐름도를 활용하여 반드시 객관적인 기준에 따라 대안평가 적용 여부를 결정해야 한다. 이는 한 두 명의 의견에 의한 결정이 아닌 단위학교 차원에서 개별화교육지원팀의 충분한 협의를 통해 팀 접근으로 이루어져야 한다. 따라서 대안평가의 적격성 및 하위유형을 결정할 때는 객관적이고 공정한 의사결정을 위해 장애유형, 장애정도, 문화적․경제적 불이익 등 11가지의 대표적인 기준을 사용하지 않도록 유의할 것을 제안했다. 또한 개별 특수교육대상학생에게 결정된 유형의 대안평가 개발 시 학습자 특성 분석(LCI)을 통해 평가 제시양식과 학생 반응양식을 고려해야 하며, 이 때 활용 가능한 양식 및 예를 제안하고, 대안평가 실행과정 7단계를 개발하였다. 이 연구를 통해 개발되고 제시된 대안평가 적격성 의사결정 흐름도 및 학습자 특성 분석을 토대로 대안평가 실행 과정의 전반에 대해 제안하였으며, 이를 토대로 향후 연구 및 현장에의 적용을 위한 제언을 기술하였다.

영문 초록

The purpose of this study is to examine how the type of alternate assessment suitable for the national situation can be distinguished in order to be able to participate in the fair assessment of the instruction and the instruction that fully reflect the curriculum applied to students who receive special education, and how to proceed from the criteria for judgment to the implementation of the alternate assessment. Educational assessments for students who receive special education can be divided into regular and alternate assessment, regular assessment includes regular assessment with test modification, and interpretation of assessment results is possible with non-disabled students. Alternate assessment can be divided into alternate assessment based on grade level achievement standards(AA-GLAS), alternate assessment based on modified achievement standard(AA-MAS), alternate assessment based on alternative achievement standards(AA-AAS). Alternate assessment based on alternative achievement standards(AA-AAS) refers to the types of assessment that apply when applying the basic curriculum. In order to make a decision, it is necessary to decide whether to apply the alternate assessment according to the objective eligibility criteria by using the decision-making flow chart for selection of the alternate assessment subject developed and presented in this study. At the unit school level, individualized education support team should have sufficient consultation and team approach. Therefore, when deciding on the eligibility and subtype of alternate assessment, it is suggested that 11 representative criteria such as disability type, disability level, cultural and economic disadvantage should be avoided for objective and fair decision making. In addition, when developing the alternate assessment form determined for individual student who has special education needs, assessment form and student responses form should be considered through learner characteristics inventory(LCI) analysis, suggest form and example that can be used at that time. Based on the alternate assessment eligibility decision flow and learner characteristics analysis developed and presented through this study, we propose the whole process of the alternate assessment process. Also, based on the results of the study, discussion and suggestions for future research and practical implementations were generated.

목차

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

Ⅱ. 국가수준 교육과정으로 적합화 한 대안평가 개념 및 유형

Ⅲ. 대안평가 대상자 적격성 결정을 위한 의사결정 과정

Ⅳ. 대안평가 개발 및 실행 과정

Ⅴ. 논의 및 제언

참고문헌

키워드

대안평가 평가조정 의사결정 학습자 특성 분석 alternate assessment test modification decision making learner characteristics