대학교 관광 토론 수업에서 플립 러닝의 적용 사례 연구

• 영문명: A Case Study on Flipped Learning in a University Tourism Discussion Class
• 발행기관: 한국관광학회
• 저자명: 조미혜 이제니
• 간행물 정보: 『관광학연구』제44권 제3호, 51~70쪽, 전체 20쪽
• 주제분류: 사회과학 > 관광학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.05.31

국문 초록

최근 대학교는 학생들의 학습 동기와 성취를 촉진할 수 있는 새로운 교육법을 찾아야한다는 압박을 받고 있다. 플립 러닝 학습은 전통적인 강의 수업에 대한 효과적인 대안으로 제시되고 있다. 본 연구의 사례 조사로 선정된 플립 러닝 수업의 학생들은 수업 전 강의 시청(예: 온라인 강의), 수업 중 활동(예: 토론)에 참여하고 활동적인 학습을 촉진하기 위한 수업 후 과제 완수를 완료함으로써 수업 자료에 대한 깊이 있는 이해를 도모하였다. 본 연구의 목적은 학생 중심의 그룹 토론이 수업 중 활동으로 구성된 관광 교육을 대상으로 플립 러닝 수업의 영향을 평가하는 것이다. 본 연구는 Keller(1987)의 주의(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 그리고 만족도(satisfaction)의 ARCS 모델을 적용하여 플립 러닝 수업이 학생들의 적극적인 학습 및 수업 참여에 동기를 부여하는지 여부를 조사하였다. 플립 러닝의 관광 수업을 마친 18 명의 학생들이 반 구조화 된 인터뷰에 참여하였다. 수집된 데이터는 내용분석을 사용하여 각 ARCS 모델 구성 요소의 주요 동기 부여를 식별하기 위해 분석되었다. 각 ARCS 요소와 관련하여, 의견/그룹 학습 공유, 지속 가능한 개발 목표의 유용성, 스피치 기술과 사전 및 수업 중 활동 간의 연결 카테고리가 가장 많이 언급되었다. 본 연구의 조사 결과에 따라 대학교의 관광 교육에서 플립 러닝 수업의 활용 방안을 제시하였다.

영문 초록

Higher education institutions are under greater pressure to identify a new pedagogy that can promote students' motivation and achievement in learning. Flipped learning (FL) classrooms have been considered to be an effective alternative to traditional lecture-style classes. Students in FL classroom re expected to engage in three steps: watching pre-class lectures (i.e., online lectures), participating in in-class activities (i.e., discussions), and completing post-class assignments that are aimed to promote active learning and the in-depth understanding of the class materials. This study evaluated the effects of FL in the context of tourism education in which student-centered group discussions comprised the in-class activities. The research applied Keller’s (1987) Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS) model to investigate whether FL classrooms motivate students’ active learning and class participation. Eighteen students who completed the FL-style tourism class were invited to participate in semi-structured interviews. The transcribed data were analyzed using content analysis to identify the key motivators of each of ARCS model components. Related to each ARCS components, the most frequently mentioned categories were sharing opinion/group learning, the usefulness of sustainable development goals, speech skills, and the connection between pre- and in-class activities, respectively. The final part of the paper provides recommendations for FL use in tourism education and the limitations of the study.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 분석 결과

Ⅴ. 결론

참고문헌

키워드

플립 러닝 학생 중심 그룹 토론 지속 가능한 개발 목표(SDG) ARCS 모델 Flipped learning Student-centered group discussion Sustainable development goals(SDG) ARCS model