대학 원격수업 평가준거 개발 연구를 위한 문헌 고찰

• 영문명: A Study on the Literature for the Development of Evaluation Criteria for Distance Learning in Universities
• 발행기관: 한국열린교육학회
• 저자명: 김기덕(Kim, Kiduck) 김정겸(Kim, Jeongkyoum)
• 간행물 정보: 『열린교육연구』열린교육연구 제29권 제4호, 197~226쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2021.07.31

국문 초록

COVID-19로 촉발된 대학 원격수업의 급격한 양적 확대는 COVID-19가 종식된 이후에도 계속될 전망이다. 그러나 여전히 원격수업 운영 중 문제가 발생하고 있으며, 질에 대한 불만이 꾸준히 제기되고 있다. 이에 본 연구는 문헌 고찰을 통해 효과적인 대학 원격수업을 위해 고려해야 할 요인을 규명하고 이를 평가하기 위한 준거 개발의 기초자료를 마련하여, 대학 원격수업의 질적 제고를 위한 시사점을 제시하고자 하였다. 연구 목적의 달성을 위해, 대학 원격수업의 질, 운영방안, 효과성 등에 관련된 문헌을 분석하여 핵심 운영요소 및 세부 요인과 준거를 도출하였다. 그리고 전문가 협의회를 통해 타당성을 검증하여 최종안을 작성하였다. 또한 원격수업 수행 전반의 요인을 종합적으로 살펴보기 위해 CIPP 모형을 준용하였으며, 수업 전과 수업 중, 수업 후 등 전체 수업 과정을 통합적으로 고려할 수 있도록 하였다. 연구 결과, 교육과정과 수업, 교수자, 학습자, 인프라 등 5개 핵심영역 15개 하위영역, 33개 하위요소 및 64개 준거가 제시되었다. 교육과정 영역은 원격수업이 대학의 교육목표와 사회적 요구를 잘 반영하였으며, 성과를 바탕으로 실효성 있는 개선방안을 도출하였는지를 평가한다. 수업 영역은 수업목표 달성을 위해 다양한 전략이 설계되고 내용과 콘텐츠가 적절히 개발되었으며, 평가가 타당하고 공정하게 실시되었는지를 평가한다. 교수자 영역은 교수자-학습자 간 상호작용이 활발히 이루어지고 교수자의 역량이 준수한지 여부를 평가하며, 학습자 영역은 자기주도학습 및 효과적인 학습을 위한 다양한 지원이 적절하게 제공되었는지를 평가한다. 마지막으로 인프라 영역은 시스템의 기능 활용 및 접근의 안정성, 기술적 품질의 정도를 평가한다.

영문 초록

The rapid quantitative expansion of distance learning in universities triggered by COVID-19 is expected to continue even after the end of COVID-19. However, there are still problems in operating distance learning, and complaints about its quality have increased steadily. So, by conducting a literature review, this paper aims to identify factors for effective distance learning in universities to provide basic data for developing evaluation standards, and for suggesting implications for improving the quality of distance learning in universities. For these reasons, we analyzed the literature related to the quality, operation method, and effectiveness of distance learning in universities to derive the key factors. In addition, a group of experts validated findings from previous papers. Also, the CIPP model was applied to examine the factors of distance learning to consider the entire class process integrally (before, during, and after classes). As a result, 15 sub-domain, 33 sub-factors, and 64 standards were developed in 5 main domains (curriculum, class, instructor, learner, and infrastructure). The curriculum domain evaluates whether distance learning reflects the university s educational goals and social needs and whether it derives an effective improvement plan. The class domain evaluates whether various strategies have been designed, whether contents and teaching materials have been properly developed, and whether the evaluation has been conducted reasonably to achieve the class objectives. The instructor domain evaluates whether the instructor-learner interaction is active and the instructor s competence is prominent. The learner domain evaluates whether various support for self-directed and effective learning has been provided appropriately. Finally, the infrastructure domain evaluates the application of the system s function, stability of access, and technical quality.

목차

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

Ⅱ. 선행연구 고찰

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

대학 원격수업 운영요소 평가준거 CIPP 모형 distance learning in universities operating factors evaluation criteria cipp model