설득하는 글과 정서 표현 글에 대한교사의 반응 내용 양상 연구

• 영문명: A study on the types of teachers responses to persuasive and emotional writing
• 발행기관: 한국리터러시학회
• 저자명: 김경화(Kim, Kyoung Hwa)
• 간행물 정보: 『리터러시 연구』리터러시 연구 9권 3호, 97~137쪽, 전체 41쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.08.31

국문 초록

교사가 인식하고 있는 쓰기 교육의 내용을 탐색하기 위해 설득하는 글과정서 표현의 글에 교사가 제시한 반응 내용의 양상을 살펴보았다. 이를 위해국어 교사 70명에게 고등학교 2학년 학생이 작성한 설득하는 글 여섯 편과정서 표현의 글 여섯 편에 대한 반응을 의뢰하였으며, 이에 대한 교사의 반응내용 양상은 다음과 같다. 설득하는 글은 [내용] 범주, 정서 표현의 글은 [표현] 범주에 해당되는 교사 반응이 많이 제시되었다. 그런데 [내용] 범주를 세부 항목별로 살펴보면, 모든 항목에서 설득하는 글에 더 많은 반응이 제시되지는 않았다. 특히 ‘내용생성’ 항목은 정서 표현의 글에 교사 반응이 더 많이 제시되었다. [내용]의 세부 범주인 ‘글의 구조’에 해당되는 교사 반응은 설득하는 글과정서 표현의 글에서 큰 차이를 보이지 않았다. 그러나 세부 항목을 살펴보면, ‘구조’, ‘글의 일관성’은 설득하는 글에, ‘내용 전개’와 ‘문단 구성’은 정서 표현의 글에 반응이 더 많이 제시되었다. 특히 ‘구조’ 항목의 경우 설득하는 글에두 배 이상의 교사 반응이 제시되었다. [표현] 범주에 해당하는 교사 반응은 정서 표현의 글에 더 많이 제시되었다. [글에 대한 메타적인 인식]의 범주에서는 설득하는 글과 정서표현의 글모두 ‘쓰기와 관련된 교사의 조언’, ‘글의 전체적인 인상, 평가’ 항목에 교사 반응이 많이 제시되었다. 그런데 글에 대한 메타적인 인식 범주 자체가 전체반응에서 8%를 차지하고 있어, 이에 대한 세부 항목별로 제시된 반응도 매우적었다.

영문 초록

In this study, I examined the aspect of the contents of teachers responses to persuasive and emotional writing. The responses of 70 Korean language teachers to 6 persuasive and 6 emotional writings of second-year high school students were collected; my observations are as follows: There were numerous teachers responses in the [content] category of persuasive writing. In the writing of emotional expression, many responses were in the [expression] category. However, analysis of the subcategories of the [content] category revealed no responses to the writing that persuaded every item. In particular, the content generation item had more teachers responses in writing emotional expression. Teachers responses to the structure of writing , a subcategory of [content], showed no significant difference in persuasive and emotional expressions. However, for the detailed items, there were many teachers responses to structure and consistency of writing in persuasive writing, while content development and composition of paragraphs were more likely to respond to emotional expressions. In particular, the structure item had double the number of teachers responses in persuasive writing. A higher number of teachers responses were observed in the [expressive] category of emotional expressions. In the [meta-cognition of writing] category, teachers responses to items advice on writing related to writing and overall impression and evaluation of writing were presented. However, the responses to the [meta-cognition of writing] category were lower (8%) than those for other categories. Therefore, the responses presented by detailed items were few.

목차

1. 서론

2. 쓰기 교육의 내용과 교사 반응

3. 연구 방법 및 결과 분석

4. 결론 및 제언

키워드

교사 반응 내용 설득하는 글에 대한 교사 반응 정서 표현 글에 대한 교사 반응 피드백 쓰기 교육 내용 쓰기 지식 content of teachers responses teachers responses to persuasive writing teachers responses to emotional writing feedback content of writing education writing knowledge