학습장애 및 학습부진학생을 위한 그래픽조직자 중재 연구 분석

• 영문명: A Research Synthesis of Graphic Organizer Interventions for Students with Learning Difficulties
• 발행기관: 한국특수교육학회
• 저자명: 김우리(Kim, Woori) 고혜정(Koh, Hyejung) 김동일(Kim, Dongil)
• 간행물 정보: 『특수교육학연구』제48권 제1호, 229~251쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2013.06.30

국문 초록

본 연구는 학습장애 및 학습부진 학생을 대상으로 한 그래픽조직자 중재연구를 수집ㆍ분석하여, 각 교과별 학업성취 향상에 효과적인 그래픽조직자 유형과 전달방법을 확인하고자 하였다. 2000년 이후부터 2012년까지 국내의 학술저널에 출간된 13편의 (준)집단설계연구와 9편의 단일대상연구, 총 22편의 연구가 분석대상으로 선정되었다. 본 연구는 선정된 연구의 일반적 특성을 살펴보고, 교과별(수학, 쓰기, 읽기, 사회) 효과크기를 살펴보았다. 또한 각 교과를 그래픽조직자 유형(이야기도식, 인지적도식, 의미적도식, 시각적배열), 중재구성(단일중재, 복합중재), 전달방법(집단크기, 중재기간)에 따라 분류하여 효과크기를 살펴보았다. 분석 결과, 대부분의 그래픽조직자 중재연구가 초등학교 고학년 학생들을 대상으로 하였다. 그래픽조직자는 읽기, 쓰기, 수학과 같은 주요교과에 주로 사용되었으며, 수학교과에서 가장 높은 효과크기를 보였고, 다음 읽기, 쓰기 순으로 나타났다. 수학교과에서는 주로 문장제 문제해결 능력 향상을 중재의 목적으로 하였고, 그래픽조직자의 유형에 관계없이 효과적인 것으로 나타났다. 쓰기교과에서는 주로 글의 내용 향상을 목적으로 하였으며, 그래픽조직자의 유형 중 인지적도식과 의미적도식이 상대적으로 높은 효과크기를 산출하였다. 읽기교과에서는 글의 이해력 향상을 목적으로 하였고, 그래픽조직자의 유형 중 인지적도식이 상대적으로 높은 효과크기를 산출한 것으로 나타났다. 복합중재여부와 중재전달방법에 따른 효과크기는 일관성을 보이지 않았다. 끝으로 이러한 연구결과를 중심으로 한 논의와 함께 후속연구에 대한 방향을 제안하였다.

영문 초록

The purpose of this review was to examine intervention studies of graphic organizer (GO) for students with learning difficulties and analyze the effects of the interventions used in those studies on improving students' academic achievement. Twenty-two studies published in Korean journals between 2000 and 2012 were reviewed. This review investigated general features of the studies and effect sizes by subject type (math, writing, reading, and social studies), type of GO (visual display, semantic mapping, cognitive mapping, and story mapping), intervention types (single intervention, multiple intervention), and delivery methods(group size and duration). The results indicated that the participants in most studies were students from grade 4 to 6, and they used GOs in core areas such as reading, math, and writing. Compared to reading and writing, Using G0s in math was associated with higher effects sizes. The math studies used GOs to improve word-problem solving skills of students with learning difficulties; overall, it was effective across the type of GOs. In writing, the studies implemented GOs to increase quality of writing; cognitive mapping and semantic mapping were effective on improving quality of writing, compared to the other type of GOs. In reading, the studies used GOs to improve reading comprehension; cognitive mapping among the four types of GOs was most effective on comprehension. Effect sizes by intervention types and delivery methods were inconsistent across studies. Lastly, discussion and suggestions for future research were provided.

목차

요약

Ⅰ. 연구의 필요성

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의

참고문헌

Abstract

키워드

그래픽조직자 도식 중재 학습장애 학습부진 graphic organizer mapping intervention learning disabilities learning difficulties