중학생이 지각한 교실목표구조와 성장 마인드셋, 성취목표, 자기조절학습 간의 구조적 관계

• 영문명: Structural Relationships among Middle School Students’ Perceived Classroom Goal Structure, Growth Mindset, Achievement Goals, and Self-Regulated Learning
• 발행기관: 한국교육학회
• 저자명: 박수영 한천우
• 간행물 정보: 『교육학연구』제62권 제1호, 1~30쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.02.29

국문 초록

본 연구는 중학생이 지각한 교실목표구조와 성장 마인드셋, 성취목표, 자기조절학습 간의 구조적 관계를 확인하고자 하였다. 연구를 수행하기 위해 D 광역시 S 중학교에 재학 중인 1∼2학년 373명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 그중 348부의 자료를 바탕으로 사전분석 및 구조방정식 모형 분석, 부트스트래핑을 통한 간접효과를 검증하였다. 연구결과, 중학생이 지각한 숙달목표구조는 숙달접근목표와 수행접근목표를 각각 매개하여 자기조절학습에 정적인 영향을 제공했다. 그리고 숙달목표구조는 성장 마인드셋과 숙달접근목표를 순차적으로 매개해 자기조절학습에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 반면에 수행목표구조는 수행접근목표와 수행회피목표에 직접적인 영향력을 행사했으나, 성취목표를 매개해 자기조절학습에 영향을 끼치지는 못했으며 성장 마인드셋에도 유의한 영향을 제공하지 못했다. 성장 마인드셋은 숙달접근목표와 수행접근목표를 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 적응적 학업행동을 촉진하기 위해 교실목표구조와 같은 환경변인과 개인의 내재적 요인의 구조적인 관계에 대한 이해가 중요함을 알게 한다. 또한 성장 마인드셋과 숙달접근목표의 향상에는 지속적이고 일관된 숙달목표구조의 교실환경이 중요하기에, 교실목표구조의 주축이 되는 교사의 역량강화와 함께 가정과 학교와의 연계, 정책적 지원 등이 필요함을 논의하였다.

영문 초록

This study aimed to explore the structural relationships among middle school students’ perceived classroom goal structure, growth mindset, achievement goals, and self-regulated learning. To do so, 373 students at S Middle School in D City participated; 348 of them were used for preliminary analyses, structural equation model analyses, and bootstrapping. The results showed that mastery goal structure had a positive effect on self-regulated learning through the mediation of the mastery approach goal and of the performance approach goal, respectively. Also, the mastery goal structure had a significant effect on self-regulated learning by sequentially mediating growth mindset and mastery approach goals. On the other hand, the performance goal construct had direct effects on only performance approach goals and performance avoidance goals. A growth mindset predicted mastery approach goals and performance approach goals. These results suggest the importance of understanding the structural relationship between environmental factors, such as classroom goal structures, and intrinsic factors in order to promote adaptive academic behaviors. This study also identified a consistent mastery goal structure in classrooms for enhancing a growth mindset and mastery approach goals, along with the necessity for teacher capabilities, home―school partnerships, and policy support.

목차

I. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

교실목표구조 성장 마인드셋 성취목표 자기조절학습 classroom goal structure growth mindset achievement goals self-regulated learning