교수를 통한 학습(learning-by-teaching)이 메타인지적 판단에 미치는 영향

• 영문명: Effect of Learning-by-Teaching on Learners’ Metacognitive Judgments
• 발행기관: 연세대학교 교육연구소
• 저자명: 김윤덕(Kim, Yundeok) 김지혜(Kim, Jihye) 성주연(Sung, Juyeon) 이희승(Lee, Hee Seung)
• 간행물 정보: 『미래교육학연구』제37권 제1호, 115~143쪽, 전체 29쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.03.30

국문 초록

연구목적: 본 연구는 지문학습에서 교수를 통한 학습(learning-by-teaching)이 메타인지적 판단에 미치는 영향을 살펴보고, 메타인지 정확도를 향상시키기 위한 방법을 제안하고자 하였다. 연구 방법: 서울시 소재 대학의 학부생이 실험에 참가하였다. 참가자는 1차 학습단계에서 과학 지문을 학습하고, 2차 학습단계에서는 무선할당된 조건에 따라 서로 다른 학습활동(통제: 재학습, 인출 없는 교수: 필기를 참고하여 강의 촬영, 인출 있는 교수: 자료 없이 강의 촬영)을 수행했다. 또한, 각 학습단계에서 학습상태에 대한 판단(JOL)을 내리고 최종시험을 보았다. 연구 결과: 조건별로 최종시험 수행 수준은 다르지 않았으나, 학습활동 이후 통제조건은 자신의 학습상태 수준이 상승, 인출 없는 교수조건은 유지, 인출 있는 교수조건은 하강한 것으로 판단했다. 그 결과, 인출 있는 교수조건에서 메타인지 편향과 오차가 가장 작은 것으로 나타났다. 이는 인출이 동반된 교수활동이 과대자신감을 막고 메타인지 정확도를 높이는 것을 시사한다. 학술적 기여: 본 연구는 인출 정도에 따라 교수활동의 유형을 구분하여 교수를 통한 학습이 메타인지 판단에 미치는 효과를 검증하고 교수효과와 메타인지에 관한 이론적 논의를 확장하였다. 또한, 이를교육현장에 적용하기 위한 구체적인 방법을 제안하였다는 데 의의가 있다.

영문 초록

The present study investigated the effect of learning-by-teaching on learners' metacognitive judgments and examined how beneficial effects of teaching changed depending on whether or not retrieval practice was evoked during teaching. Undergraduate students studied science passages through two learning phases. In the first phase participants read the passage and in the second phase they either restudied them (control), created a video lecture with their notes (teaching without retrieval practice; TnRP), or taught without any materials (teaching with retrieval practice; TRP). Following each phase, they made metacognitive judgments regarding their comprehension of the passages, and then took a final test, which included retention and inference questions. The results showed that, despite the non-significant difference in the final test performance, there were significant differences in the judgments of learning (JOLs) across the three conditions. After the second learning phase, JOLs increased in the control group, remained unchanged in the TnRP group, and decreased in the TRP group, compared to their initial JOLs. As a result, the TRP group showed significantly lower levels of metacognitive bias and higher metacomprehension accuracy compared to the other groups. Our findings suggest that learning-by-teaching can mitigate overconfidence in learners and enhance metacomprehension accuracy, particularly when teaching is accompanied by retrieval practice.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 실험 결과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

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