교실평가에서 이루어지는 과정중심평가의 특성과 의미

• 영문명: The Characteristics and Meaning of Process-based Evaluation Experienced and Perceived by Middle School Students
• 발행기관: 한국교육평가학회
• 저자명: 정혜진(Jung, Hyejin) 지은림(Chi, Eunlim)
• 간행물 정보: 『교육평가연구』제33권 제4호, 915~944쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.12.30

국문 초록

본 연구는 중학교 교실 안에서 이루어지는 학생평가에 대한 학생들의 경험과 인식에 주목하여 과정중심평가의 특성과 의미를 탐색하고자 하였다. 연구를 위해 중학교 3학년 학생 6명을 대상으로 한 질적연구를 수행하였으며 구체적인 연구는 반구조화된 질문을 통한 심층면담으로 이루어졌다. 이를 통해 교실평가가 실제 어떻게 이루어지고 있는지 학생들의 구체적인 경험을 살펴보고, 그 경험에서 과정중심평가의 특성과 의미를 탐색하였다. 분석 결과에 따르면, 먼저 학생들의 경험과 인식은 ‘교실 속 평가의 실제 모습’과 ‘평가 결과가 나에게 주는 의미’라는 대주제로 구분할 수 있었다. ‘평가의 실제 모습’은 지필평가, 수행평가, 형성평가와 피드백과 같은 유형으로 세분화할 수 있었으며, ‘평가 결과의 의미’에서는 긍정적인 의미와 부정적인 의미 모두를 확인할 수 있었다. 연구 결과를 살펴보면 첫째, 수행평가가 본래의 취지에 맞게 학생들에게 다양한 경험을 제공하고 생각을 유도하는 과제로 운영될 때 과정중심평가로서 적합하다고 볼 수 있다. 둘째, 학습의 과정에 대한 점검이 이루어진다는 측면에서 형성평가는 과정중심평가로서의 가치를 지니며 이때 과정 및 결과에 대한 피드백이 반드시 수반되어야 한다. 셋째, 과정중심평가가 학생의 성장과 발달을 지원하는 본연의 교육적 기능을 수행하기 위해서는 평가 결과의 기재방식도 개선될 필요가 있다.

영문 초록

This study aims to explore the characteristics and the meaning of process-based evaluation by analyzing middle school students’ experiences and perceptions. For the study, a quailitative research was conducted by the in-depath interviews with 6 middle school students. The in-depth interviews about the students’ experiences in context of the classroom evaluation examined how classroom evaluations were actually implemented and explored what the characteristics and the meaning of process-based evaluation were. The results show that the students’ experiences and perceptions could be classified by ‘the acutal characteristics of evaluations in the classroom’ and ‘the meaning made by the results of evaluations.’ The acutal characteristics of evaluations in the classroom’ could be re-classified by paper-and-pencil test, performance assessment, and formative evaluation with feedback, and both the positive and the negative meanings could be found from the results of evaluations. The conclusions are as follows: First, performance assessment is appropriate for process-based evaluations in terms of providing students with various experiences and making students to think. Second, formative evaluation is meaningful for process-based evaluations by monitoring the process of learning, and proper feedbacks must be provided by teachers with the formative evaluations. Third, the method of recording the results of evaluation should be improved to make evaluations to accomplishing the educational functions.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 분석 결과

Ⅴ. 요약 및 논의

참고문헌

키워드

과정중심평가 수행평가 형성평가 피드백 process-based evaluation performance assessment formative evaluation feedback