미국 주요 대학의 공통필수 교육과정 모델 분석 연구를 통한 한국 교양교육에의 시사점 탐색

• 영문명: Analysis of Common Requirements of Major US Colleges and Implications on a General Education Curriculum in Korean Universities
• 발행기관: 한국비교교육학회
• 저자명: 강명희(Kang Myung Hee)
• 간행물 정보: 『비교교육연구』비교교육연구 제30권 제6호, 1~25쪽, 전체 25쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.12.30

국문 초록

[연구목적] 본 연구는 미국 학부교육의 학사 운영체계, 공통필수 교육과정의 모델 유형과 운영체제를 미시적 관점에서 분석하고, 국내 대학 교양교육의 개선을 위한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. [연구방법] 프린스턴대, 하버드대, 컬럼비아대, 엠아이티대, 윌리엄스대가 연구대상이며, 문헌자료와 해당 대학 웹사이트를 통해 제공되는 학사정보, 교육과정의 구조 및 운영체계, 수강편람, 강의계획서 등의 정보를 수집하였다. 자료분석은 빈도분석 및 질적 연구를 하였다. [연구결과] 첫째, 자유학문교육을 지향하는 4개 대학은 자유학문을 중심으로 학문구조가 배분되어 있으며, 엠아이티대는 자연과학과 응용과학의 비중이 컸다. 둘째, 졸업학점은 124~128학점의 분포이며, 공통필수 이수비율은 교육총량의 34.4%~53.1%로 매우 높았다. 셋째, 공통필수 교육과정의 구조는 모두 자유학문 배분 모델이고, 다만, 컬럼비아대는 중핵과정과 자유학문 배분의 혼합형이었다. 넷째, 공통필수 교육과정은 학과 교수들로 구성된 위원회를 중심으로 운영되며 별도의 전담기관이 없다. 다섯째, 공통필수 교육과정은 학문 배분 영역을 모두 이수하도록 함으로써 학생들이 학제 간 지식을 넓히고 융합할 수 있도록 하는 구조이다. 여섯째, 공통필수 교육과정은 모두 전공과목으로 구성·운영하며, 비교과영역은 교육과정에 포함되지 않는다. [결론] 국내 대학도 교양교육을 자유학문 전공교육과 긴밀하게 연계시키는 방향으로 개선할 것을 제안한다. 교양교육에 적합한 전공과목들을 중심으로 학문적 배분의 구조 속에서 공통필수로 운영한다면, 학생 스스로 학제 간의 지식의 균형과 융합이 가능해지고, 교양교육의 질적 제고가 가능할 뿐만 아니라 방만한 교육과정도 개선할 수 있을 것이다.

영문 초록

[Purpose] The goal of this study is to analyze the operating model of American undergraduate education common curriculums and use that to provide base material for proposing a direction of reform for general education at Korean universities. [Method] To achieve this goal, I have analyzed literature data and web materials regarding the academic information, curriculum structures, student handbooks, administrative organizations, and syllabuses etc. of five American colleges(Princeton, Harvard, Columbia, MIT, and Williams). Data was analyzed through frequency analysis and qualitative method. [Results] The results are as follows. First, the four colleges that aim for a broader liberal arts education balanced liberal arts and applied sciences or focused on liberal arts, while MIT, which aimed for a practical education, weighted natural sciences and applied sciences. Second, graduation requirements required 124 to 128 credits, and the proportion of common requirements were very high at 34.4% to 53.1% of the total credits. Common requirements were generally a distribution of liberal arts requirements. However, Columbia has a combination of core required classes and distribution requirements. Third, common requirements usually reflected each college’s structure in distributing requirements equally by discipline, and also fulfilled major/concentration requirements for students in those departments. Fourth, the common requirements were administered by a committee of professors from each department, and none of the colleges had a separate institution of general education. [Conclusion] Korean universities could adopt a liberal arts distribution model of common requirements in their undergraduate education. By connecting general education requirements with departmental requirements and developing a curriculum that selects courses from each department that would be appropriate for general education requirements, they will be able to fulfill the purpose of general education requirements while increasing the quality of the education.

목차

Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의 및 제언

참고문헌

키워드

자유교육 공통필수 교육과정 대학교육 교양교육 교육과정 Liberal Education Common Curriculum College Education General Education Curriculum