특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램의 구성요건

• 영문명: Components of the inclusive exchange program between special and ordinary schools
• 발행기관: 한국특수교육학회
• 저자명: 박승희(Seunghee Park)
• 간행물 정보: 『특수교육학연구』제42권 제4호, 93~120쪽, 전체 28쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2008.03.30

국문 초록

  본 연구의 목적은 특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램의 구성요건의 한 모형을 제시하는 것이다. 본 연구에서는 전국의 특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램 실행에 대한 선행연구에서 밝혀진 제안과 통합교육 실행 관련문헌에서 추출한 내용 및 통합교류활동 프로그램을 정기적으로 실시하여 경험적 전문성을 지닌 현장 실무자들과의 협의회와 전문가 자문회의 검토를 통해 제공된 제안들을 기초로 통합교류활동 프로그램의 구성요건의 한 모형이 제시된다. 1990년대 말 이후 한국 특수학교들이 직면하는 도전은 분리교육 환경의 문제 극복과 교육의 질 제고 압력에 적합한 반응을 하는 것이다. 이런 맥락에서 전국 특수학교들의 일부는 산발적이지만 관련 일반학교들과 일종의 통합 프로그램을 초보적이지만 시작하였고, 이러한 통합 프로그램의 구성요건에 대한 구체적 지식이 요구되는데 참조할 수 있는 문헌이 전무한 실정이다. 이에 본 연구는 특수학교와 일반학교간 통합교류활동 프로그램의 구성요건으로 5가지 요소와 3단계로 진행되는 모형을 제시하게 되었다. 모든 단계에 우선되어야 할 것으로 통합교류활동 프로그램의 가치와 실시의지에 대한 특수학교와 일반학교의 공유된 인식이 필요하다 구체적인 프로그램 실시를 위해서는 1단계에는 (1)프로그램 목표 설정, (2)프로그램의 계획, (3)프로그램의 내용 개발; 2단계에는 (4)프로그램의 실행; 3단계에는 (5)프로그램의 평가가 이루어진다. 이 프로그램 구성요건 모형의 5가지 요소들에 대한 설명과 각 요소에 대한 구체적 지침이 제공된다. 통합교류활동 프로그램 구성요건 모형은 전국의 특수학교와 그와 연계하는 일반학교에서 양질의 체계적인 통합교류활동 프로그램의 개발과 실시 및 확산에 유용한 자료를 제시한다. 이 프로그램 구성요건은 이미 실시된 통합교류활동 프로그램의 질 점검과 개선을 위한 평가요목 체계로도 활용가능하다. 궁극적으로, 본 연구는 현재 분리교육 환경인 특수학교의 교육의 질 제고를 위한 변화의 촉발제로 기여하고, 특수학교 재학생의 통합교육 기회 증진을 위한 자극제로서 기여하는 의의를 지닌다.

영문 초록

  The purpose of this study is to provide a framework for components of the inclusive exchange program between special and ordinary schools. Currently, the inclusive exchange programs have gradually increased since year 2000 due to constant emphasis on inclusive education policy in South Korea. This study attempted first to delineate a framework of components for an inclusive exchange program through suggestions provided from the previous study of the first national survey on the inclusive exchange programs between special and ordinary schools and literature review on inclusive education and ideas collected from the meetings of practitioners who had experiences in regularly implementing the program. The results of this study are followed. A framework for components of the program includes five components and three stages. Above all, values of the inclusive exchange program should be acknowledged and shared by participating special and ordinary schools. And, both schools" intent to implement the inclusive exchange program should be secured. First three components comprising first stage is to develop a goal of an inclusive exchange program and making a plan of the inclusive exchange program and developing the contents of the program. Second stage is to implement an inclusive exchange program and third stage is to evaluate a program. The first component is to establish a goal of the inclusive exchange program. It is very important that establishment of common goals which can be agreed by both special and ordinary schools. The second component is to plan an inclusive exchange program. Planning a program requires six factors: (1) deciding a participating school; (2) deciding participating students; (3) eciding responsible special and general education teachers and convening program preparation meetings; (4) providing teachers and students with a program guide education before the program implemented; (5) parents" supports for the program; and (6) deciding the timetable of sessions of the program. The third component is to develop the contents of the inclusive exchange program. A strategy for developing contents of the program is first to decide the type of the contents and secondly to specify the activities within the type. Four types of the contents include: (1) specific curriculum subjects, (2) extra-curricula activities, (3) field trip experiences, and (4) school events. Specific activity contents are determined by the consideration of students" age, abilities, interests, limitations imposed by disabilities, needs, and teachers" specific talents. Fourth component is related to the factors needed for implementing the programs. Four factors needed to be considered for the implementation include: (1) fair division of roles and collaborations by special and general education teachers, (2) roles and supports of school administrators, (3) extra personnel supports, and (4) administrative and financial supports. Fifth component is evaluation of the program. Specific evaluation areas include appropriateness of the program components and implementation, change of students" attitudes and performances, teachers" teaching abilities, and participants" satisfactions of the program. The evaluation data of the process and outcomes of the program can be used for guides for improving the future inclusive exchange program between special and ordinary schools. The results of this study demonstrating a framework for the components of the program present useful information and data which can contribute to developing, implementing, and expanding a quality inclusive exchange program between nationwide special and ordinary schools.

목차

〈요약〉
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 연구 결과
Ⅳ. 결론
참고문헌
Abstract

키워드

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