시각장애학생을 위한 초등학교 미술과 교사용지도서에 나타난 OECD 2030 학습 내용 영역 및 다감각적 요소 분석

• 영문명: Analysis of the Reflection of OECD 2030 Content Codes and Multisensory Approach in Elementary Art Teachers’ Guidebooks for Students with Visual Impairments
• 발행기관: 한국시각장애교육재활학회
• 저자명: 김희주 이옥인
• 간행물 정보: 『시각장애연구』제39권 제1호, 125~151쪽, 전체 27쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.03.31

국문 초록

연구 목적: 이 연구에서는 시각장애학생을 위한 초등학교 5~6학년 미술과 교사용지도서에 나타난 OECD Education 2030 학습 내용 및 다감각적 접근 요소 반영 양상을 살펴보고자 하였다. 연구 방법: 2015 개정 미술과 교육과정에 기준한 초등학교 5~6학년군 미술(시각장애) 교사용지도서를 분석하였다. 지도서는 단원 및 제재별로 학습목표, 중심내용, 준비물, 활용감각, 교수학습 개요를 분석하였으며, OECD 2030 미술과 학습 내용 영역 코드 7개를 기준으로 분석하였다. 연구 결과: 2015 개정 초등학교 5~6학년 미술과 교사용지도서(시각장애)에 나타난 OECD 학습 내용 영역은 AVA4(생산과 창조)가 14개 단원 내 26개 제재로 가장 많은 것으로 나타났으며, AVA3(회화, 조각, 도자기, 텍스타일 등 다양한 미술작품에서 사용된 미술가의 표현 기술과 미학적 특질)와 AVA5(미술작품을 통해 표현된 느낌과 생각 관련 활동)가 각 6개 단원 내 8개 제재로 많이 나타났다. 다감각적 요소는 5학년의 경우 활용감각은 촉각, 청각, 시각 순으로 나타났으며, 6학년의 경우 촉각, 시각, 청각 순으로 많이 나타났다. 다감각 자극 정보는 5, 6학년 모두 사고와 감정이 가장 많이 다루어졌고, 후각, 미각 등은 많이 다루어지지 않았다. 결론: 미술과 교육과정 및 지도서에는 OECD Education 학습 내용이 균형있게 반영되어야 하며, 시각장애학생의 특성을 고려한 다양한 감각과 자극 정보를 활용한 지도 방안이 논의될 필요가 있다.

영문 초록

Purpose: The aim of the study is to examine the OECD Education 2030 content codes and multisensory approach reflected in the teachers’ guidebooks for students with visual impairments. Method: The study analyzed art teachers’ guidebooks for students with visual impairments. The learning objectives, main contents, preparation, use of sense, and overview of teaching and learning activities were analyzed based on the OECD Education 2030 content codes of visual art. Results: As for the OECD 2030 content codes, AVA4 was the most frequent with 14 units and 26 items in the teachers’ guidebooks for students with visual impairments, followed by AVA3 and AVA5 with 6 units and 8 items, respectively. The results of the multisensory approach reflecting the OECD Education 2030 competency are as follows. In the case of 5th grade, tactile sense was the most frequent, followed by auditory and visual pathways. In the case of 6th grade, tactile sense was the most frequent, followed by visual and auditory pathways. For multisensory stimulation information, thinking and emotion showed the highest frequency, and gustatory and olfactory stimulation were not dealt with much in both 5th and 6th grades. Conclusion: The OECD Education 2030 content codes and multisensory approach should be applied systematically in art curriculum for students with visual impairments.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의

참고 문헌

키워드

OECD Education 2030 미술과 학습 내용 다감각적 요소 시각장애학생 미술과 교사용지도서 OECD Education 2030 Content Codes Learner Factor Multisensory Approach Art Teachers’Guidebooks Students with Visual Impairments