미술 감상-비평 교수를 위한 통합적 구조화 연구

• 영문명: A study on an integrated organization for teaching the appreciation-criticism of arts
• 발행기관: 한국초등미술교육학회
• 저자명: 김동영(Kim, Dong-Yong)
• 간행물 정보: 『미술교육연구논총』제23권, 43~68쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2008.08.31

국문 초록

그간 초등과정 미술과의 감상-비평 교육을 미술작품 읽기를 통한 학습자의 정서 순화에 상당한 초점이 맞춰왔다는 점, 그리고 미술 작품의 감상-비평을 미술 이론과 미술사적 배경 지식에 일치하도록 유도했다는 점에 문제제기하고 이를 보다 합리적인 방향으로 개선하고자 미술 작품 감상-비평의 교수를 위한 통합적 구조화에 관련된 논제를 연구한다. 연구가 목적하는 초등과정에서 미술 감상-비평 교수를 위한 통합적 구조화는 다음과 같은 논제로 요약된다. 첫째, 학습자의 개별 정서는 하나의 이상적 이념으로 다스려져야 할 개별적 성질이 아니라, 고유한 개별자로서 학습자의 성장을 보증하는 인격으로 간주하는 열린 관점을 견지해야 한다. 둘째, 미술 감상-비평 교수에서 미술이론과 미술사적 지식(개념)은 작품 읽기의 수렴 목적지가 아니라, 작품 읽기의 활성화를 위한 보조적 도구로서 보아야 한다. 작품 읽기에서 학습자가 사용하는 언어(지식, 개념 등)는 학습자의 이전 경험을 은유적 조직화하는 발달의 정도를 보여주는 것인 동시에 학습자의 경험을 보다 넓혀주는 도구이다. 셋째, 시각이란 시각 세계에 대한 정보를 얻기 위해 뇌가 주어진 시각 정보를 취사선택하고 그것을 기존에 저장된 정보와 비교하여 새로운 시각-상을 만들어내는 능동적인 과정이다. 미술 창작자가 생산해 내는 그림은 그 창작자의 시각뇌가 세계에 대하여 은유적으로 읽고 구성한 결과이며, 또다시 감상자의 읽기는 감상자 자신의 시각-뇌의 능동적인 은유적 읽기 행위이다. 그렇기 때문에 시각-뇌의 읽기 행위는 어느 한 곳으로 환원되지도 수렴되지도 않는다. 따라서 우리가 선택해야할 감상-비평 교수 전략은 어린 학습자의 ‘본다.’는 시각-뇌의 능동적 처리 과정을 더욱 활성화 시키는 것이다.

영문 초록

This essay starts with challenging some views to have approached the education of art appreciation-criticism in elementary school up to now; to have focused on nursing children to get good tastes in emotion and directing them to get to knowledges of art theory and art history. Instead, to reform previous views toward rational orientation, this essay will discuss an integrated organization of the appreciation-criticism of art works. Issues from this essay s aim are followed; First, we will have an open mind that emotions of individual child are not regarded as an incomplete personality to have to be purified by an fixed moral idea, but just as an unique personality to show the psychological growth of children. Second, for teaching art appreciation-criticism knowledges of art theory and art history are not treated as an converged destination of reading artworks, but as supporting tools for actively fostering children to read artworks. In reading artworks the language(knowledges, concepts etc.) of art which children use reflects a developmental level of them to metaphorically organize their previous experiences, and at the same time it is a tool to broaden their experiential foundation. Third, visual perception is an active process to newly make visual images by choosing, selecting and comparing visual data from the visual world. Pictures made by an art creator are results that his visual brain has metaphorically read and constructed the world. also readings of a viewer are products that his visual brain has actively and metaphorically read. So then, a viewer s readings can not be converged and reduced to a certain point. Therefore, the strategy that we will have to take is to activate and foster young persons ‘seeing’ as active processes of visual brain.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 감상-비평 교수-학습의 목적으로서 정서 순화

Ⅲ. 미술 이론과 미술사적 지식의 성취로서 감상-비평 교육

Ⅳ. 알레고리적(해체적) 읽기와 신경생물학적 관점에서의 감상-비평 교육

Ⅴ. 결론

참고문헌

키워드

미술 감상-비평 교수전략 통합적 구조화 시각 뇌 은유적 읽기 teaching strategy for appreciating-criticizing arts integrated organization visual brain allegorical reading