세계시민교육의 일본적 수용

• 영문명: Japan’s Acceptance of Global Citizenship Education - 2017 Curriculum Guidelines and Indicator of Global Citizenship Education
• 발행기관: 한국일본교육학회
• 저자명: 이명실(Lee, Myungsil)(李明實)
• 간행물 정보: 『한국일본교육학연구』제25권 제2호, 1~21쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.10.31

국문 초록

유래를 찾아볼 수 없는 바이러스의 공포는 의도치 않게 국가를 넘어 세계가 하나로 연결되어 있음을 절감케 한다. 중국의 한 지역에서 나타나기 시작한 바이러스가 지금은 아프리카와 남미의 오지에 이르기까지 퍼지지 않은 곳이 없게 되었고, 이 과정에서 ‘우리’라는 인식의 필요성이 다시 강조되고 있는 모양새다. 바이러스로 인한 높은 치사율이 노령층에 집중되어 있다는 자료는 젊은 층의 모랄 해저드의 양상으로 나타나기도 했지만, 곧바로 그러한 해이함이 결국은 내 가족의 피해로 돌아온다는 점이 확인되고 있다. 지금의 사태가 우리에게 주는 시사점은 세대나 계층, 혹은 국가를 초월해 문제를 ‘함께’ 해결해야 한다는 인식의 전환이라 할 수 있다. 그렇다면 전 지구인의 공존을 위해 필요한 것은 무엇일까? 본 논문에서는 ‘세계시민성’ 혹은 ‘세계시민교육’에 주목해 논의를 전개 한다. 특히, 일본의 소학교 학습지도요령에 세계시민교육 지표가 어떻게 반영되었는지를 살펴본다. 이를 위해 첫째, 세계시민성 및 세계시민교육의 다층적 의미를 검토한다. 둘째, 국제기구 및 한국의 연구자들이 제시한 세계시민교육 지표에 관해 논의한다. 셋째, 세계시민교육 지표가 일본의 소학교 학습지도요령에 어떤 방식으로 반영되었는지에 관해 고찰한다. 이를 통해 일본의 국가교육과정에서 제시하는 일본 국민의 역량이 세계시민교육의 지표와 괴리되어 있다는 점이 확인되었으며, 또 세계시민교육이 나아가야 할 방향이나 준거가 분명히 제시되었다.

영문 초록

In this paper, I pay attention to World Citizenship or Global Citizenship Education as the basic philosophy for coexistence of people all over the globe. In particular, I will analyze Japan’s Curriculum Guidelines for elementary schools and discuss about the Japan’s acceptance of Global Citizenship Education. To this end, we will first review the multi-layer meaning of Global Citizenship Education. Next, I discuss the Indicator of Global Citizenship Education presented by international organizations and Korean researchers. And finally, we will look at how the Indicator of Global Citizenship Education have been reflected in Japan’s Curriculum Guidelines for elementary schools. Through these discussions, I was able to confirm the gap between Japan’s National Curriculum and Indicator of Global Citizenship Education. It is summarized as follows. First, it is important to comprehend the meaning of globalization in determining the contents and methods of the National Curriculum. This is a matter of how to harmonize between cultural, historical, and social special circumstances in each country and global universality, and shows that ideals and contents of both can be collided with each other. Nevertheless, second, it is worrisome that the contents of traditional education and hometown education emphasized in Japan’s Curriculum Guidelines may be inclined to patriotism, which is different from the love of humanity in Global Citizenship Education. This is because the National Curriculum, which is contrary to the contents of the Global Citizenship Education, eventually violates the rights of its citizens. Third, it should be paid attention to the tendency emphasizing the development of Active Learning and foreign language skills as individuals’ creative, collaborative and self-reliant capacity in Japan’s Curriculum Guidelines. In order for the direction and contents of Japan’s Curriculum Guidelines to be linked to the indicators of Global Citizenship Education, concrete analysis of what kind of learning activities are carried out in the field of education should continue. 本論文では、全地求人の共存のための基本的な哲学としての‘世界市民教育’に注目した。特に、日本の小学校学習指導要領を分析し、世界で強調される‘世界市民性’及び‘世界市民教育’の日本的受容に焦点をしぼり、論議を進めていった。このために、まず、世界市民性及び世界市民教育の多層的意味を検討した。次に、国際機構及び韓国の研究者たちが提案した世界市民教育の指標に関して論議した。そして、 最後に、世界市民教育の指標が日本の小学校学習指導要領に如何に反映されたのかについて考察した。これらの論議を通じて、日本の国家教育課程と世界市民教育の指標との乖離を確認することができた。その内容を整理すると次のようである。 第一に、国家教育課程の内容と方法を決定していくなかで、世界化をいかに収容すべきかは重要である。これは各国家の特殊な文化的·歴史的·社会的状況と全地球的普遍性をいかに調和すべきかの問題で、両方の理念と内容とが相衝できることを示すものである。それにも関わらず、第二に、日本の学習指導要領で強調される伝統と郷土に関する教育内容が世界市民教育で強調される人類愛と異なる、偏向された愛国心へ傾けられる可能性については憂慮に値する。これは世界市民教育の内容に違背される国家教育課程は結局、その国民の権利を侵害する結果になるからである。第三に、日本の学習指導要領でのアクティブ·ラーニングや外国語能力の涵養などを個人の創造的·協同的·主体的力量として強調する傾向に注意すべきである。日本の学習指導要領の方向や内容が世界市民教育の指標と連動するためには、教育現場でどのような学習活動が行われるかについての具体的な分析が続くべきであろう。

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 세계시민성과 세계시민교육 담론

Ⅲ. 세계시민교육 지표와 일본 학습지도요령

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

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