2015 개정 중학교 가정 교과서 세계시민교육 내용 분석

• 영문명: Analysis of the Content of Global Citizenship Education in the 2015 Revised Home Economics Textbook
• 발행기관: 한국가정과교육학회
• 저자명: 허영선(Heo, Young Sun) 김남은(Kim, Nam Eun)
• 간행물 정보: 『한국가정과교육학회지』제32권 제3호, 111~133쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2020.09.30

국문 초록

이 연구의 목적은 2015 개정 가정과 교과서를 중심으로 세계시민교육에 대한 내용을 분석하여 가정과에서의 세계시민교육과의 관련성을 살펴보는데 있다. 이를 위하여 병행 삼각 설계(concurrent triangulation design)의 절차에 따라 세계시민교육의 기준틀(UNESCO의 TLO)의 관점에서 2015 개정 중학교 가정과 교과서에 나타난 세계시민교육의 내용을 추출하여 분석하였다. TLO의 9가지 주제에 대해 빈도를 조사한 결과 세계시민교육 내용은 2015 개정 가정과 12종 교과서 전체에서 세계시민교육관련 주제가 다뤄진 비율 중 사회⋅정서적 영역은 54.6% 정도를 차지하였다. 특히, TLO 4가 가장 높은 비율을 보였고 TLO5, TLO 1의 순으로 나타났다. 중학교 12종 가정과 교과서에서 추출된 세계시민교육 학습 주제를 가정과 학습 영역별로 분류해본 결과 아동⋅가족생활 영역(94개)은 모든 학습 주제와 가장 큰 관련성을 보였으며, 식생활(13개), 의생활(13개), 주생활(15개),소비생활(14개)은 비슷한 분포로 학습 주제를 나타내었다. 아동⋅가족생활 영역은 청소년기 발달과 특징, 가족 관계, 성폭력과 가정 폭력 예방, 변화하는 가족과 건강가정, 저출산⋅고령사회와 일⋅가정 양립, 생애 설계와 진로 탐색에서, 식생활 영역은 청소년기의 영양과 식행동, 식품의 선택과 안전한 조리에서,의생활 영역은 의복 관리와 재활용에서, 주생활 영역은 주생활 문화와 주거 공간 활용, 주거생활과 안전에서, 소비생활 영역은청소년기의 소비생활 내용 요소가 세계시민교육의 학습 주제와 관련성이 있었다. 이처럼 세계시민교육 학습 주제와 가정과모든 학습 영역별 학습 내용 요소와의 관련성이 높게 나타났다. 이에 가정과에서는 세계시민교육과 가정교과와의 관련성을 이해하여 어떻게 적용될지 파악하여 앞으로 세계시민교육과관련된 프로그램 개발과 수업 개선 및 교과서 개발의 방향 설정이 필요할 것이다.

영문 초록

The purpose of this study is to analyze the contents of global citizenship education in the 2015 revision of Home Economicstextbook and examine the relevance of global citizenship education in the subject of Home Economics. To this end, the contents of global citizenship education included in the 2015 revision of middle school Home Economicstextbook were extracted and analyzed from the viewpoint of the UNESCO Topics and Learning Objectives (TLO), accordingto the procedure of the concurrent triangulation design. When the frequencies of inclusion of the 9 topics of TLOs were counted, about 54.6% of global citizenship education(GCED)content covered in the 2015 revision of Home Economics textbooks in total was related to the socio-emotional aspects. In particular,TLO 4 (Different levels of identity) showed the highest ratio, followed by TLO 5(Different communities people belong to andhow these are connected) and TLO 1 (Local, national and global systems and structures). As a result of categorizing global citizenship education learning topics extracted from Home Economics textbooks of middleschool by Home Economics sub-topic area, the child and family(94) area showed the greatest relevance to all learning topics. Food and nutrition(13), clothing(13), housing(15), and consumption (14) showed similar distributions of learning subjects. Child and family area is related to global citizenship education in the topics of adolescent development and its characteristics,family relations, sexual and domestic violences prevention, change in family structures and healthy families, aging society andwork-family balance, and life planning and career exploration. The food and nutrition area is related to global citizenship educationin the topics of nutrition and eating behavior, and adolescents’ food selection and safe cooking. The topic of clothing managementand recycling of clothing area, housing culture, residential space utilization, and residential life and safety of housing area, consumerlife in adolescence of consumption area were related to the learning subject of global citizenship education. As such, high relationsbetween GCED learning topics and Home Economics learning content elements were found. It is expected that the data of this study will be used as basic data for program development, class improvement, and textbookdevelopment with global citizenship education as a content element in Home Economics education.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법 및 절차

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 제언

키워드

2015 개정 교과서 교과서 내용 분석 세계시민 세계시민교육 2015 revision of textbook Analysis of the content global citizenship global citizenship education