학교폭력치료와 좋은 연극치료상담교사의 핵심역할역량모형

• 발행기관: 한국연극예술치료학회
• 저자명: 정순모
• 간행물 정보: 『연극예술치료연구』제3호, 95~124쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 의약학 > 기타의약학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2013.12.31

국문 초록

이 글의 목적은 연극치료상담사 역시, 학교교육의 효과성 제고를 통한 학교개선활동에 동참한다는 점에서, 정규교사의 한 사람으로서 간주되었을 때, 그 연극치료 상담사들이 갖추어야 할 핵심역할역량모형은 어떤 것이 되 어야 할 것인가를, 선행연구된 좋은 교사의 역할역량에 견주어 시론적으로 제안하는데 두고 있다. 여기서 모형이란 프로젝트 선정 및 선정프로젝트에 부합되는 교육공학적 계획설정 역량으로서 설계의 세부사항들이 지시하는 행동방향과 최종구조물의 종류 등을 결정해주는 청사진을 말한다. 연극예 술적 장점들을 학교폭력치료수단으로 활용하는 연극치료상담교사의 핵심 역할역량인 상담(교수)역량의 경우를 예로 들어보면, 좋은 학교교사의 교수 역량과 마찬가지로, 우선 치료상담 목표의 선택역량, 그리고 내용영역과 함 께 세부학습목표도 두루 충족시켜주는 보편적 접근법인 전략선택역량, 그 리고 다수의 특징들로 구성되는 세부접근법으로서 치료모형선택역량, 마지 막으로 다수의 모형들과 전략들을, 내담자(학생)에게 관련시키는 방식과는 별도로 인간으로서 치료상담교사가 치료현장에 불러일으키는 핵심주제선 정역량(Eggen & Kauchak, 2006, pp.16~17) 등이 된다. 이런 방식을 확장하면, 학교폭력치료를 통한 좋은 학교만들기에 동참하 는 연극치료상담사가 차별적 내담자(학생)들을 위해 가져야 할 핵심역량(군)은, 우선 차별적 목표들에 효과적 접근방법론을 찾는 역량, 그리고 목표도 달을 위한 프로젝트로서 핵심역할역량활용 청사진인 모형선택역량 등이 된 다. 결국 차이에 생명감과 연대감을 불러일으킨다는 점에서 자끄 데리다의 해체론 또는 아르또의 잔혹연극론과 상통하는 이유와 절차를 고려하여, 이 글에서 연구문제는 다음과 같이 설정되었다. 연구문제1. 연극치료상담교사가 한국의 초중등학교 교육문제들, 특히 폭 력학생의 미래삶(생명)을 치유한다는 점에서 국가존망과도 직결된 <좋은 학교 만들기>, 더 나아가면 21세기 더 좋은 평생학습사회(Better Life-Long Learning Society)운동과 어떤 관계가 되어야 하는가? 연구문제2. 평생교육이 만인의 필수교양으로 전제되는 21세기 평생 또는 초중고 수업공동체 및 주변 학습공동체에서 연극치료상담교사들이 맡는 좋 은학교 좋은수업공동체모형은 어떤 것이 될 수 있을까? 연구문제3. <좋은학교 좋은치료상담교사>의 핵심역할과

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 한국초중등학교 교육문제 속에서 학교폭력

1. 한국초중등학교에서 학교폭력의 정의 및 실태

2. 한국초중등학교 학교폭력에 대한 대안적 종합대책의 전모와 의미(1)

Ⅲ. 학교폭력 위기관리정책과 연극치료상담교사의 역할

Ⅳ. 4가지 연구문제별 연구결과

1. 연구문제(1)과 연구결과

2. 연구문제(2)와 연구결과: 좋은학교의 좋은치료상담교사모형(1)

3. 연구문제(3)과 연구결과: 좋은연극치료상담교사의 핵심역할모형

4. 연구문제(4)와 연구결과: 폭력유형X지능별학습치료유형X연극심리

상담유형 기반 전략적 모형개발 예시

Ⅴ. 나오는 말

키워드

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