디지털 시대의 교육학의 자기변모 : 그 특징과 한계

• 발행기관: 한국교육학회
• 저자명: 정민승
• 간행물 정보: 『교육학연구』제45권 제3호, 53~81쪽, 전체 29쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2007.01.01

국문 초록

정도의 차이는 있지만 모든 학문은 시대와 교감하면서 성장해왔고, 교육학도 예외는 아니다. 그러나 교육학에 대해서는 시대적 변화 혹은 실천현장의 변화에 둔감하다는 비판 역시 지속적으로 제기되어왔다. 최근, 디지털 문화의 일반화는 이런 문제제기에 보다 힘을 실어주고 있다. 교육학은 진리와 지식의 상대성 및 학교교육의 무력화 속에서 학문적 길찾기를 해야 하는 상황에 놓여있는 것이다. 이 연구는 이런 상황인식 속에서, 전환기의 교육학이 1990년대 이후 어떻게 스스로를 혁신해 왔고, 그 한계와 특징은 무엇인지를 규명하고자 한다. 학술저널 분석결과, 1990년대 후반부터의 교육학 연구는 1980년대부터 시작된 자기반성의 담론에 힘입어 실천현장을 이론적으로 규명하고자 하는 경향이 두드러지나, 이론적 고유성의 부재로 이론으로서의 축적으로 나아가지는 못하는 한계를 가지고 있음을 알 수 있었다. 이런 문제를 해결하기 위한 노력을 우리는 ‘패러다임적 연구’라고 부를 수 있는데, 교육학에서는 교육본위론과 평생학습론이 이런 패러다임적 연구에 해당한다. 이런 논의를 정리하면서, 이 연구는 학문적 자기변모의 노력들이 이론적 자기진화의 틀을 갖추기 위해 필요한 몇 가지 지속적인 연구영역을 제시하고 있다.

목차

Ⅰ. 시대변화와 교육학

Ⅱ. 교육학의 연구경향과 특성 : 1990년대 이후

Ⅲ. 디지털 시대 교육학의 대응과 한계

IV. 결론 : 학문적 자기진화의 단초 마련을 위하여

참고문헌

키워드

교육학 패러다임 교육학의 학문적 정체성 교육본위론 평생교육론