제도이론의 관점에서 한국과 중국의 방과 후 프로그램 정책 비교 분석

• 영문명: A Comparative Analysis of After-School Program Policy in Korea and China from an Institutional Perspective
• 발행기관: 한국비교교육학회
• 저자명: 서정문(Jingwen Xu) 이지연(Jiyon Lee)
• 간행물 정보: 『비교교육연구』제34권 제2호, 45~77쪽, 전체 33쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2024.05.30

국문 초록

[연구목적] 본 연구의 목적은, 현재 중국 초등학교를 중심으로 확산되고 있는 방과후 프로그램에 대한 시사점을 얻기 위해, 제도적 관점에서 한국과 중국의 방과후 프로그램을 비교 분석하는 데 있다. [연구방법] 이를 위해 이 연구는 중국과 한국의 방과후 프로그램에 관한 국가 교육정책(각국 3개 문서)을 비교 분석하였다. 분석을 위해 Chen(2008)이 제시한 제도 이론의 3가지 차원, 즉 가치 기능, 주체 정체성, 사회적 행동 차원에서 두 국가의 관련 정책 간 유사점과 차이점을 탐구하였다. [연구결과] 첫째, 가치 기능 차원에서 한국은 방과후 프로그램에 대한 명확한 평가 및 감독 체계를 갖고 있는 반면, 중국의 감독 및 평가 관련 정책 규정은 더 일반적이며 감독 체계의 세부화와 개선이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 교과정체성 측면에서 한국의 정책은 교사와 학생의 주관성을 보다 포괄적이고 체계적으로 강조하고 배치하는 모습을 보이고 있다. 반면, 중국의 정책은 학생의 개성을 존중하고 학생의 학업부담을 줄여야 한다고 언급하고 있지만, 일반적으로 한국의 정책에 비해 학생의 주체성과 강도에 대한 관심이 덜하다. 셋째, 사회적 행동 차원에서 한국은 교육 내용의 다양화와 사회참여 증진에 주력하는 반면, 중국은 방과후 프로그램의 표준화 관리와 학생의 전반적 발전에 중점을 두며, 교육 형태의 다양화를 더욱 강화해야 한다. [결론] 한국과 중국의 방과후 프로그램 비교 분석을 통해 중국은 감독 및 평가 체계구축, 교사와 학생의 요구 관심, 교육 내용 형태의 다양화 등 방과후 교육 프로그램의 지속적 개선을 통해 방과후 교육의 질적 균형 발전을 촉진해야 할 것으로 나타났다.

영문 초록

[Purpose] The purpose of this study is to comparatively analyze the after-school programpolicies of Korea and China froman institutional perspective in order to obtain implications for after-school programs currently being expanded in Chinese elementary schools. [Methods] To this end, this study comparatively analyzed national education policy on after-school programs in China and Korea (three policy from each country). For analysis, this research explored the similarities and differences between the two countries' relevant policies in three dimensions of institutional theory suggested by Chen (2008), such as value function, subject identity, and social behavior. [Results] The results of the study show that, first, in terms of the value function dimension, Korea has a clear evaluation and supervision system for after-school programs, while China's policy provisions on supervision and evaluation are more general, and the supervision system needs further refinement and improvement. Second, in terms of subject identity, Korea's policy shows a more comprehensive and systematic emphasis and arrangement on the subjectivity of teachers and students. On the other hand, although China's policy mentions that students' individuality should be respected and students' academic burden should be reduced, it generally pays less attention to student subjectivity and intensity than Korean policy. Third, in terms of social action, Korea focuses on diversifying teaching content and promoting social participation, while China emphasizes the standardized management of after-school programs and the overall development of students, and should further strengthen the diversification of teaching content. [Conclusion] Through the comparative analysis of after-school programs in Korea and China, this study identified that China needs to strengthen the construction of supervision and evaluation systems, pay attention to the needs of teachers and students, and enrich the forms of teaching content to continuously improve after-school programs, so as to promote the quality and balanced development of after-school education.

목차

Ⅰ. Introduction

Ⅱ. Theoretical Background

Ⅲ. Methods

Ⅳ. Results

V. Conclusion and Suggestions

References

키워드

방과 후 프로그램 방과 후 프로그램 정책 제도이론 한중 비교분석 After-School Programs After-School Program Policy Institutional Theory Korea-China Comparative Analysis