고등학교 교양교과로서 ‘논술’의 정체성과 수업 모형

• 영문명: ‌The Identity and Education Model of Logical Writing as a General Education for High School Students
• 발행기관: 한국교양교육학회
• 저자명: 원만희(Won, Man Hee)
• 간행물 정보: 『교양교육연구』제8권 제4호, 397~426쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 복합학 > 학제간연구
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2014.08.30

국문 초록

교양교과로서의 ‘논술’은 ‘지적 혹은 학문적 탐구 영역’에서의 글쓰기라는 점에서 일반적인 ‘작문’ 교과와 구별되며, ‘글쓰기 중심(writing-intensive)’의 실습 교과라는 점에서 ‘독서와 문법’ 이나 ‘논리학’과도 크게 다르다. 더욱이 교양교과로서의 논술은 다양한 교과 학습 및 독서 활동 등을 통해 학습한 분과 학문적 지식을 통합하여 ‘사고력’, 의사소통 능력 등을 함양하는 ‘교과 통합적(integrating subjects)’ 성격을 지닌다. 그리고 이러한 교과로서의 정체성 및 주변 교과들과의 차별성이 관련 교과목 간의 교육적 연계로 이어질 때 고등학생의 학문적 소양 강화 및 학력 수준 향상을 꾀할 수 있다고 여겨진다. 특히 고등학교 교양교과로서의 ‘논술’은 대입논술고사에 대한 대비가 아니라 고등학생의 비판적 사고력과 논리적 글쓰기 능력을 동시 함양하는 것을 목표로 두어야 한다. 전자는 후자로부터 자연스럽게 파생되어야 한다. 이 두 능력은 학문적 탐구와 합리적 일상생활을 영위하는데 꼭 필요한 소양이다. 이 두 소양을 함양하는 일은 그 동안 많은 관심의 대상이 되긴 했지만 실질적인 교과교육의 차원에서 다뤄지지 못했다. 이를 위해 필자는 ‘비판적 사고에 기반한 텍스트 읽기와 쓰기(이하 CRW)’라는 체계적인 실습 프로그램을 설계하였고, 이것을 ‘논술 교과’의 수업모형으로 제안하고자 한다. 이 프로그램은 비판적 사고에 기반을 두고, 다양한 교과 또는 학문 분야의 텍스트를 독해-평가하고, 또 자신의 텍스트 만들기를 체험 학습하도록 설계되었다. 전체 학습 과정을 <텍스트 읽기>, <텍스트 평가하기>, <논술문 쓰기>의 세 단계로 나누고, 각 단계에서의 학생들의 글쓰기 실습 및 그 결과에 대한 교사의 피드백을 통해 학생들의 논술 능력 그리고 나아가서는 학업 능력 자체의 점진적인 향상을 꾀하였다.

영문 초록

‘Logical Writing’ as an educational course differs from ‘Free Composition(general writing)’ in that it intends to help students improve their ability to write academic essays. Also, its feature as a practical course differentiates it from other basic courses such as ‘Reading and Grammar’ and ‘Logic’. Also, Logical Writing has the distinctive feature of an integrated course as it aims to enhance students’ ability of logical thinking and communication through various learning activities. I expect that these features will make room for educatioal collaboration with other relevant courses that also aim to promote academic abilities. The primary aim for ‘Logical Writing’ should not lie in high school students’ preparation for college admission, but in cultivating their abilities in critical thinking and logical writing. The achievement of the former should be derived from the latter. Although much attention has been given to the cultivation of such abilities, this had never been incorporated into an educational course. In order to achieve this, I have set a systematic practice program called ‘Critical Reading and Writing’, and I propose this program to be the frame of this educational courses. This program is based on critical thinking and is built to allow students to assess various texts and practice their own academic writing. The whole process is divided into 3 steps, ‘Reading Comprehension’, ‘Commentt’, and ‘Essay writing’ and aims to gradually improve students’ abilities in each of the three areas, and eventually their overall performance in other educational courses, through practice, and feedback from tutors.

목차

Ⅰ. 들어가는 말: 논술이 교과목이어야 하는가?

Ⅱ. 교양교과로서 논술의 정체성

Ⅲ. 교과로서의 논술, 어떻게 가르칠 것인가

Ⅳ. 맺는 말

키워드

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