글로벌 역량 교육의 핵심 학습요소와 영역에 대한 질적 메타분석

• 영문명: Identifying Key Learning Components and Dimensions in Global Competence Education: A Qualitative Meta-analysis
• 발행기관: 한국비교교육학회
• 저자명: 이혜원(Hye-Won Lee) 이수정(Soo Jung Lee) 박찬호(Chanho Park) 김형렬(Hyungryeol Kim)
• 간행물 정보: 『비교교육연구』비교교육연구 제29권 제4호, 1~31쪽, 전체 31쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2019.09.30

국문 초록

[연구목적] 본 연구의 목적은 글로벌 역량 교육의 학습주제와 내용들이 언급된 문헌들에 대한 질적 메타분석을 통해 글로벌 역량 교육의 핵심 학습요소와 영역을 선정하는 데 있다. 최근 미래사회 대비 및 세계시민성 함양의 측면에서 글로벌 역량 교육의 중요성에 대한 인식이 전 세계적으로 공유됨에 따라 글로벌 역량 교육의 이론적 체계화를 위한 연구들이 활발하게 진행되어 왔다. 반면, 글로벌 역량 교육의 실천과 관련하여 글로벌 역량 교육을 통해 무엇이 다루어져 왔고 또 다루어져야 하는지에 대한 학술적인 관심과 논의는 상대적으로 부족하였다. 이에 본 연구는 글로벌 역량의 함양이 이론적 논의에 그치지 않고 교육현장에서 실질적으로 이루어질 수 있기 위해서는 글로벌 역량 교육의 내용과 범위에 대한 이해가 선행되어야 한다는 문제의식에서 출발하였다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 글로벌 역량 교육의 학습주제와 내용들을 다룬 문헌들을 대상으로 질적 메타분석(qualitative meta-analysis)을 진행하였다. 분석 대상이 된 문헌은 2006년과 2017년 사이에 출판된 80개의 영어 또는 한국어로 작성된 연구 보고서와 논문들이다. [연구결과] 분석결과, 의사소통 기술, 창의성, 비판적 사고, 문화적 다양성, 공감,양성평등, 글로벌 정체성, 건강과 웰빙, 인권, 상호연계성과 상호의존성, 다중적 관점, 참여, 평화와 비폭력, 책임감, 사회 정의, 지속가능성, 행동하기의 글로벌 역량 교육의 17개 핵심 학습요소와 개인, 공동체, 인간, 환경, 시간의 5가지 영역이 선정되었다. [결론] 본 연구의 결과는 글로벌 역량 교육의 내용체계 구축을 위한 기초자료를 제공하고 글로벌 역량 교육이 지향해야 할 방향성을 제안해 줄 수 있다.

영문 초록

[Purpose] This study intends to identify key learning components and dimensions in Global Competence Education (GCED). With a resurgence of interest in GCED in recent years, a growing number of scholars have conducted systematic conceptual reviews of theories and studies dealing with GCED. By contrast, there has been little systematic research on what has been and should be taught in practices. [Method] To this end, this study uses a qualitative meta-analysis methodology (Levitt, 2018). We analyze 80 studies dealing with learning themes and contents of GCED, which have been written in English or Korean and conducted between 2006 and 2017. [Results] A unified framework of key learning components and dimensions in GCED emerges from our literature review and meta-analysis and includes a total of 17 key learning components (communication skills, creativity, critical thinking, cultural diversity, empathy, gender equality, global identity, health and well-being, human rights, interconnectedness and interdependence, multiple perspectives, participation, peace and non-violence, responsibility, social justice, sustainability, and taking actions) and 5 dimensions (individual, community, humanity, environment, and time). [Conclusion] This study concludes with a discussion of implications for GCED policy, practice, and future research.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 글로벌 역량과 글로벌 역량 교육의 개념

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 논의 및 결론

키워드

글로벌 역량 글로벌 역량 교육 세계시민교육 질적 메타분석 Global competence Global competence education Global citizenship education Qualitative meta-analysis