교사전문성으로서의 독특성

• 영문명: Distinctiveness as an Alternative Concept for Teacher Professionalism
• 발행기관: 한국질적탐구학회
• 저자명: 정정훈(Jung Hoon Jung)
• 간행물 정보: 『질적탐구』제3권 제1호, 29~65쪽, 전체 37쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2017.04.30

국문 초록

교육연구의 중요한 주제인 교사의 삶에 대한 연구는 교사의 삶에 대한 이해, 그들의 사회화, 나아가 전문성 발달의 단계나 특징들에 대한 이해를 가능케 하였다. 이로서 교사의 전문성 발달을 이해하기 위해 개별 교사들의 삶을 이해하는 것의 필요성과 중요성은 공고해졌다. 하지만 여전히 교사전문성으로서 “개별 교사의 독특성”은 많은 주목을 받지 못하였다. 개별교사의 삶, 신념, 경험 등 개인의 독특성에 주목하여 교사전문성을 새로운 방향으로 개념화 혹은 이론화하려는 노력은 미미한 실정이다. 이에 본 연구는 한 초등학교 교사의 삶을 생애사적으로 탐구함으로써 교사전문성으로서의 “독특성”을 개념화하였다. 교사전문성으로서 독특성은 한 교사가 자신의 주체성, 신념, 헌신, 열정을 바탕으로 주체적으로 자신의 경험을 재구성함으로서 형성되는 “경험적 실체(empirical entity)”로서 “예견할 수 없는 모자이크”와 같다. 연구의 결과 이영민이 발명교사로서의 전문성을 발달시키는데 “확고한 주관성”, “경험에 대한 숙고”, “비폭력적 태도”, 그리고 “그릿(grit)”1)이 중심 요소로 드러났다. 또한 이영민의 독특성은 “조직에서의 인정”, “학생과 학부모의 신뢰 획득”, “학습지도와 학급경영의 변화”, 그리고 “보람과 희열”과 같은 공통성으로 확장되는 시너지효과로 이어짐을 알 수 있었다. 결론적으로 1) 독특성은 공통성과 배타적이지 않으며, 2) 현존하는 구조적 한계 속에서도 발전 가능하고, 3) 독특성 추구에 있어서 이를 저해하는 내재화된 조건화를 경계해야 한다. 또한 4) 독특성은 직무만족이나 행복감을 추구할 수 있는 보다 본질적인 접근이 될 수 있다는 점에서 5) 독특성은 주체성과 더불어 교사전문성의 필요조건이다. 마지막으로 나는 교사 전문성으로서 독특성을 추구할 때 경계해야할 것에 대해 제언하였다.

영문 초록

Understanding teachers’ lives has been a central theme in educational research. Previous research has contributed to understanding characteristics of teachers’ lives, their socialization, and their professional development. These contributions have made concrete the argument for how crucial an understanding of teachers’ lives is in studying teachers’ professional development. However, the distinctiveness of an individual teacher with regard to that teacher’s professional development has gained little attention. In other words, there has been little scholarly effort to theorize or conceptualize the distinctiveness of an individual teacher, whose life comprises individual lived experiences, beliefs, characteristics, pain, and aspiration. Thus, informed by the life history approach, this study conceptualizes distinctiveness as an alternative concept for teacher professionalism through understanding the life history of one elementary school teacher. Distinctiveness as a teacher’s professionalism is an empirical entity cultivated by subjectivity, beliefs, devotion, aspiration, and the reconstruction of experience. It is, as I define it, the unexpected and inimitable mosaic of personal experience, qualities and expertise. This study reveals that Young Min Lee, the participant, developed his distinctiveness by “exercising firm subjectivity”, “reflecting on and reconstructing his experience”, “sustaining a nonviolent attitude”, and “exercising grit”. Furthermore, Lee’s distinctiveness produced a synergy that connects and complicates the relation between distinctiveness and commonality. He understands that his distinctiveness as a professional brought him “organizational and institutional recognition”, “techniques and wisdom to teach homeroom students”, “healthy authority given by students and parents”, and “delight and satisfaction”. The implications of distinctiveness for teachers’ professionalism are, I argue, that 1) it is not exclusive to commonality, 2) pursuing it is possible even under constraining structures, 3) the culture of objectification is internalized, 4) it can be an essential and fundamental element for teacher satisfaction and happiness, and that 5) distinctiveness informed by subjectivity is a prerequisite for a teacher’s professionalism. Last, I express my concerns about a teacher s pursuit of distinctiveness.

목차

I. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론

참고문헌

키워드

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