EFL 학습자들의 쓰기활동에 대한 다양한 피드백 방법 연구

• 발행기관: 이화여자대학교 교과교육연구소
• 저자명: 차윤정 박은애
• 간행물 정보: 『교과교육학연구』제14권 제2호, 265~287쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2010.06.01

국문 초록

본 연구는 EFL 쓰기 교실에서 사용할 수 있는 효율적이고, 효과적인 피드백 방법에 대해 연구를 하였다. 이 연구의 참여자는 한국의 한 대학교에서 고급영어작문을 선택한 24명의 대학생이다. 학습 자들은 소그룹별로 한 가지의 동일한 주제를 놓고 자신의 의견을 주장하는 작문 (argumentative essay)을 작성하도록 하였고, 그 이후, 교사가 제시해준 동료 수정을 위한 피드백 확인 리스트 (peer feedback form)를 바탕으로 구두 (oral) 와 문자언어 (written)로 동료 피드백 (peer feedback)을 받았다. 그 이후, 교사가 구두와 문자언어로 교사 피드백 (teacher feedback)을 제시하였다. 즉, 학 습자들은 총 세 번의 과정을 거치며 본인의 작문을 완성 하였다. 처음에 초고를 쓰고, 그 다음, 동료 수정을 받아 2차 수정본을 쓰고, 마지막으로, 교사수정을 통해, 완성본을 썼다. 세 편의 글은 모두 총체적 점수와 분석적 점수로 평가하였다. 분석적 점수는 전부 여섯 가지 항목으로 분석하였다. t- 검정 결과, 첫 번째 초고와 동료 피드백을 받고 수정한 두 번째 초고사이에 유의한 차이가 있었고, 또한, 교사피드백을 받고 작성한 2차 수정본과 완성본 사이에서도 유의한 차이가 있었다. 그리고, 이 연구는 학생들이 실제적으로 어떤 부분을 어떻게 수정을 했는지에 대해서도 질적으로 예시를 제시하 였다. 이 질적인 예시를 통해 동료 피드백과 교사 피드백이 학습자들의 작문에 어떤 영향을 미쳤는지 도 보여 주었다. 마지막으로, 이 연구는 적절한 쓰기활동의 단계에 다양한 피드백 방법의 사용이 한 국 EFL 학습자들의 쓰기활동에 향상을 가져올 수 있다고 하는 교육적인 시사점을 제시하였다.

목차

I. INTRODUCTION

II. LITERATURE REVIEW

III. METHOD

IV. FINDINGS AND DISCUSSION

V. CONCLUSION

참고문헌

APPENDIX A

키워드

동료 피드백 교사 피드백 구두와 문자언어 peer feedback teacher feedback written and oral feedback