현장 교사가 지각하는 학습장애 정의 요소

• 발행기관: 한국학습장애학회
• 저자명: 김동일 이일화
• 간행물 정보: 『학습장애연구』제1권 제1호, 45~62쪽, 전체 18쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2004.04.30

국문 초록

본 연구는 학습장애에 대한 효과적인 정의 및 진단 요인의 확인에 기여하고자, 학교현장에서 학습장애 진단 평가의 실무자인 교사들의 학습장애에 대한 묵시적 지식을 살펴보았다. 240명의 교사를 대상으로 학교현장에서 경험한 학습장애 학생들의 특성이 어떠한 지를 자유롭게 기술하도록 하는 방식으로 학습장애에 대한 묵시적 지식을 조사하였다. 또한 묵시적 지식과 비교하기 위하여 교사들의 학습장애에 대한 명시적 지식을 전문서적 등을 통해 이해한 학습장애의 정의요인을 기술하는 방식으로 조사하였다. 자료를 분석하기 위하여 선행연구를 기초로 학습장애의 정의 요인은 4개, 학습장애의 특성 요인은 32개 요인으로 나누어 분석하였다. 연구 결과, 교사들은 학습장애에 대한 전문적 지식의 유무에 관계없이 학습장애에 대한 잘 발달된 밑그림을 보유하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 학습장애의 명시적 지식 측면에서는 일반교사와 특수교사 간에 인식의 차이가 있었다. 본 연구 결과를 바탕으로 교사들의 양성 및 재교육과정의 내용에 학습장애에 관한 교육을 강화할 것과 우리나라 학교현장에서 수용가능한 학습장애의 정의에 대한 향후 연구에서 고려할 점 등을 논의하였다.

목차

I. 연구의 필요성

II. 연구방법

III. 연구결과

IV. 논 의

참고문헌

키워드

학습장애 묵시적 지식 명시적 지식 학교학습의 실패 능력-성취 불일치 주의집중문제