초등학생의 형성적 피드백 인식, 지능에 대한 신념, 평가에 대한 태도, 행동의도 및 수업참여 간의 구조적 관계 분석

• 영문명: Structural Relationships of Elementary School Students’ Perception of Formative Feedback, Belief of Intelligence, Attitude Towards Assessment, Behavioral Intention, and Classroom Engagement
• 발행기관: 한국교육평가학회
• 저자명: 노현종(Hyunjong Noh)
• 간행물 정보: 『교육평가연구』제35권 제3호, 439~463쪽, 전체 25쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.09.30

국문 초록

본 연구는 초등학생의 평가에 대한 인지적·정서적 태도가 수업 및 평가활동에서 어떠한 역할을 하는지 파악하는 데 목적이 있다. 이에 본 연구에서는 평가에 대한 태도, 형성적 피드백 인식, 지능 향상 신념, 행동의도 및 수업참여 간의 구조적인 관계를 총괄평가와 형성평가 상황으로 구분하여 다층구조방정식 모형을 활용하여 분석하였다. 이를 위해 D, K지역 초등학생 5~6학년 610명을 연구대상으로 하였다. 연구결과, 첫째, 평가에 대한 인지적 태도의 하위 요인인 가치는 형성평가에서 정적정서를 매개로 행동의도와 수업참여에 정적 영향을 미쳤다. 반면 총괄평가에서 가치 요인은 정적정서에는 정적인 영향을 나타내었지만 수업참여에는 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 형성 및 총괄평가에 대한 기대는 공통적으로 부적정서를 감소시켰으며, 행동의도를 매개로 수업참여에 정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 지능 향상 신념과 형성적 피드백은 두 평가 유형에서 공통적으로 인지적 태도와 정서적 태도를 매개로 수업참여에 직·간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 학생들이 바른 평가에 대한 태도를 가지고 수업 및 평가활동에 참여하게 도울 수 있는 방안 및 후속 연구에 대한 시사점을 논의하였다.

영문 초록

The aims of this study was to explore the structural relationships among students’ attitudes toward assessment(SATA), the incremental belief of intelligence, the perceived teachers’ formative feedback, behavioral intention, and classroom engagement in either formative or summative assessment situations. In the study the multi-level SEM approach was used to identify the structural relationships among the SATA and its related variables using Mplus. The findings revealed that incremental belief of intelligence and formative feedback had a statistically significant positive effect on expectancy and value and an indirect effect on learners’ participation through value, positive affect, and behavioral intention. Specifically, formative feedback had a positive direct effect on behavioral intention and learners’ participation. The educational implications based on the results of this study are as follows. First, teachers’ formative feedback and students’ incremental beliefs of intelligence are variables with a positive influence on SATA. Second, students ascribe a greater value to and have better expectations from summative assessment rather than formative assessment. They consider summative assessment results to be more important. Although the mean of value and expectation in formative assessment was low, value showed the greatest positive effect on positive affect while expectation reduced negative affect in formative assessment. Therefore, to help improve students’ learning, the role of formative assessment is important. There is a need to emphasize that teachers should use student-centered assessment to consider students’ individual differences in learning and enhance students’ learning by providing formative feedback.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의 및 제언

참고문헌

키워드

교실평가 평가에 대한 태도 지능에 대한 신념 형성적 피드백 행동의도 수업참여 다층구조방정식 모형 classroom assessment students’ attitudes toward assessment beliefs of intelligence formative feedback behavioral intention classroom engagement Multilevel SEM