중등 기술교사 임용시험의 교과교육학 관련 기출문항 분석: 2014학년도 ~ 2024학년도를 중심으로

• 영문명: Analysis of previous questions related to subject pedagogy of the emplyment exam for secondary school teachers in the ‘Technology’ subject: Focusing on the school year 2014 to 2024
• 발행기관: 한국기술교육학회
• 저자명: 김성애
• 간행물 정보: 『한국기술교육학회지』제23권 제3호, 45~66쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2023.12.31

국문 초록

이 연구의 목적은 중등 기술교사 임용시험 기출문항 중 교과교육학과 관련된 문항을 분석함으로써 개선방안을 도출하는 데 있다. 이를 위해 객관식 시험이 폐지된 2014학년도부터 2024학년도까지 시행된 기술 과목의 임용시험 기출문항 중 교과교육학과 관련된 문항을 수집하여 분석하였다. 이 연구에서의 교과교육학 관련 문항은 임용시험의 출제 범위에 포함된「기술교육론」의 전체 평가영역과「공학기술공통」의 ‘발명과 지식재산’ 평가영역과 관련된 문항으로 정의하였으며 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 문항 수를 분석한 결과 논술형 시험이 폐지되기 전에는 4~5문항이, 논술형 시험이 폐지된 이후에는 6~7개의 문항이 출제되었다. 문항 배점을 분석한 결과 교과교육학 관련 기출문항 배점 비율은 전체 배점의 26.93%이었으며, 논술형 시험이 폐지된 이후에는 전체 배점의 27.50%가 유지되고 있다. 둘째, 평가영역의 구성을 분석한 결과 가장 출제 빈도가 높은 영역은 ‘기술 교과교육 과정’이었으며, 평가내용요소의 구성을 분석한 결과 가장 출제 빈도가 높은 내용요소는 ‘현행기술교과교육과정’(15.60%)과 ‘기술 교과 교수⋅학습 방법론’(15.06%)이었다. 2014학년도 이후 출제 빈도가 0인 평가영역은 2개였으며, 평가내용요소는 10개였다. 셋째, 교과교육학 관련 문항에 등장하는 교수⋅학습 활동 주제를 분석한 결과 가장 많이 포함된 교과내용학은「공학기술공통」의 ‘발명 문제해결’ 평가내용요소로 였다. ‘생명기술’과 ‘정보통신기술’은 2014학년도 이후 각 1회씩만 포함되었다. 이를 토대로 문항수 및 문항 배점의 재구성, 평가영역 및 평가내용요소의 균형적 출제, 현장 기술교육을 기반으로 한 평가영역 및 평가내용요소 재편 등 개선 방안을 제안하였다.

영문 초록

The purpose of this study is to analyze previous questions related to the employment exam for technology teachers in secondary schools. To achieve this, we collected and analyzed subject pedagogy-related questions from employment exams conducted from the 2014 to 2024 school years, after the multiple-choice test was abolished. The results of the study are as follows: First, in analyzing the number of questions, there were 4 to 5 questions related to subject pedagogy before the essay-type test was abolished and 6 to 7 questions after its abolition. In terms of item distribution, 26.93% of the total distribution of subject pedagogy-related questions occurred before the essay-type test was abolished, and 27.50% occurred after its abolition. Second, in analyzing the composition of the evaluation area and contet elements, the area with the highest frequency of questions was the ‘technology curriculum.’ and the content elements with the highest frequency of questions were the ‘current technology curriculum’ (15.60%) and ‘technology subject teaching and learning methodology’ (15.06%). Since 2014, two evaluation areas and ten evaluation content elements have had zero frequency of questions. Third, in analyzing the topics of teaching and learning activities appearing in questions related to subject pedagogy, the most frequently included subject content studies were the elements of evaluation for solving common invention problems with engineering technology. Since 2014, only once each of life technology and information and communication technology has been included. Based on these findings, improvement measures were proposed, such as reorganizing the number and allocation of questions, balancing questions across evaluation areas and content elements, and reorganizing evaluation areas and content elements based on field technical education.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 제언

키워드

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