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학술논문

교사의 자아 정체성 회복을 위한 CTT의 역할 연구

이용수 123

영문명
A Study on the Role of CTT for Self-identity Restore of Teachers
발행기관
한신대학교 신학사상연구소
저자명
성창환(Chang-Hwan Sung)
간행물 정보
『신학사상』신학사상 191집(2020년 겨울호), 365~401쪽, 전체 37쪽
주제분류
인문학 > 기독교신학
파일형태
PDF
발행일자
2020.12.30
7,240

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1:1 문의
논문 표지

국문 초록

한국의 교육열은 다른 어떤 나라보다 높다고 해도 과언이 아니다. 한국인의 교육열은 개인적, 사회적, 국가적 차원에서 또한 세계화 시대에여러 가지 측면에서 혜택을 주었음에는 틀림이 없다. 근대화 이후 한국 사회의 비약적인 발전의 요인은 교육의 힘, 학부모들의 교육열, 교사들의 헌신과 학생들의 노력이라고 할 수 있을 것이다. 이런 점에서 한국 사회에서 교육은 축복이라고도 말하지만, 우리나라 사람의 대다수가 특별히 학부모라면 한국 사회에서 교육이 축복이라고만은 할 수 없다는 데에 동의한다고 본다. 오히려 한국 사회에서 교육으로 인한 고통과 어려움은굳이 객관적 자료나 통계로 논리적인 근거를 제시하지 않아도 대부분의사람들이 공감할 것이다. 우리나라의 교육 현실의 위기, 고통은 사람들이 그만큼 직접적으로 체험하고 있는 실제 상황이기 때문이다. 우리 교육의 문제 가운데 심각한 문제점은 교사들의 자아 정체성이 많이 훼손된 상황 속에 있다는 점이다. 그래서 교단을 떠나는 교사들이 속출하고, 교사로서의 가치와 권위를 상실하고 있다. 또한 교사와 학생간의 인격적 관계가 상실된 지 오래다. 무엇보다 교사의 정체성 상실은교사들이 교직에 대한 소명을 잃게 하고, 교사와 학생 간의 의사소통을 어렵게 하는 요인이 된다. 파커 팔머(Parker, J. Palmer)는 오늘날 학교에서 인성 교육의 결여가 비(non)공동체적 · 반(anti)공동체적 덕목을 형성시키며, 지성만 강조하고감성과 영성은 평가절하하며, 교사와 학생 간의 인격적인 만남을 형성시키지 못한다고 지적한다. 팔머는 교사, 학생 사이에 진정한 인격적 만남이 없는 교육을 일컬어서 교육의 공동체가 붕괴되었다고 표현한다. 그래서 그는 공동체적 덕목을 형성시키는 교육, 지성-감성-영성이 통합되는 지식 교육, 그리고 교사와 학생 간의 인격적인 만남이 있는 교육을 표방하는 새로운 교육 모델인 ‘진리 공동체’의 교육 모델을 제시한다. 교육의 개혁에는 교사들이 가장 우선적으로 변화되어야 한다고 주장하면서 교육 개혁에서 제일 먼저 변화되어야 할 사람은 교사 자신이며, 교사들의 마음을 훈련시키는 교사론을 주장하고 있다. 그가 제안한 것은 가르침과 배움의 현장을 공동체 중심으로 전환시키는 ‘진리 공동체’ 교육 모델과 또 하나는 진리 공동체를 실천할 수 있게 하는 교사들의 영성 훈련을 강조하는 교사론이다. 이 두 가지 요소가 한국의 교육 문제를 해결하게 하는 변화를 가져올 수 있게 할 것이다. 따라서 본 연구는 교사들의 자아 정체성에 대한 의식 변화가 바람직한 교육으로 변화되는 교육 개혁의 디딤돌 역할을 할 뿐만 아니라, 기독교 계통의 학교나 기독 교사들이 문화 명령의 청지기라는 책임 의식 아래 기독교적인 가르침과 기독 교사의 사명을 충실히 감당할 수 있도록하는 데에 유익을 주고자 함이다. 보다 구체적으로 교사 교육의 실천 모델인 CTT(Courage To Teach) 프로그램의 역할을 연구 적용함으로써 교사의 자아 정체성을 회복시킴으로 한국 사회가 처한 교단의 위기를 극복하고 보다 건강한 교육, 바람직한 교육 방안을 제안하는 데 그 분명한 목적이 있다.

영문 초록

It is no exaggeration to say that Korea’s enthusiasm for education is higher than that of any other country. Koreans’ enthusiasm for education is a benefit in many ways, both on a personal, social and national level, as well as in the era of globalization. The factors behind the rapid development of Korean society can be said to be the power of education, the enthusiasm of parents, the dedication of teachers and the efforts of students. In this respect, education is a blessing in Korean society. However, the majority of Koreans and especially parents also agree that education is not just a blessing in Korean society. It is a source of pain for many and a crisis for our country which people are experiencing directly. A serious problem with our education system is that teachers’ self-identity has been greatly damaged. So the number of teachers leaving school is increasing. Teachers are losing their sense of the value of teaching and lament their loss of authority as teachers. Above all, the loss of identity of teachers causes teachers to lose their calling for teaching and makes communication between teachers and students difficult. Parker Palmer said, the lack of character education in schools today creates non-community and anti-community virtues, emphasizes intelligence, devalues emotion and spirituality and does not form a personal encounter between teachers and students. He said, education without real personal encounters between teachers and students is a sign of the collapse of the community of education. So he presents an philosophy of education that forms community virtues and knowledge education that integrates intelligence, emotion and spirituality. He presents an educational model of the “truth community,” a new educational model that advocates for education with personal encounters between teachers and students. Therefore, this study explores and applies the Courage To Teach (CTT) program, an action model for teacher education. There is a clear purpose in proposing educational measures to restore teachers’ self-identity.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 파커 팔머(Parker J. Palmer)의 교사론
Ⅲ. 실천적 모델 CTT
Ⅳ. 결론
참고문헌

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성창환(Chang-Hwan Sung). (2020).교사의 자아 정체성 회복을 위한 CTT의 역할 연구. 신학사상, 191 , 365-401

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성창환(Chang-Hwan Sung). "교사의 자아 정체성 회복을 위한 CTT의 역할 연구." 신학사상, 191.(2020): 365-401

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